傾聽是上好小學語文閱讀課的關(guān)鍵

張玉

【摘要】 閱讀是學生獲取知識、與人交流、理清思維的重要技能，也是學生一生中最重要、最常用的工具。在作者從教二十九年的經(jīng)歷中，探討思索了很多關(guān)于上好閱讀課的方法，涉及的一些技能例如：如何提出有助于甚于理解文章的文題和語言表達形式上的問題，這些都圍繞著培養(yǎng)學生閱讀能力和獨立思考能力來進行。針對不同難度的文章，老師給予的指導程度是不同的;同樣，針對不同學力的同學，老師輔導的方式也會變化。但是目的是一致的：讓學生先在老師輔導下讀懂最終走向獨立閱讀，總結(jié)其中最重要的就是“傾聽”“傾聽作者”“傾聽同學”“傾聽學生”。

【關(guān)鍵詞】 三傾聽;傾聽作者;傾聽同學;傾聽學生

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）12-0095-02

閱讀教學的三方是課文、學生和教師，而學生是這個過程的主體，熟讀和理解課文也是教學的關(guān)鍵所在。根據(jù)課文的難易，教師給予的輔導會有區(qū)別。當然學生的理解能力不同，老師更是會靈活掌握進度?，F(xiàn)在把自己教學經(jīng)驗簡稱為“三傾聽”：反復閱讀課文——傾聽作者，認真聽完同學發(fā)言——傾聽同學，老師跳出框框在學生的討論中找出閃光點——傾聽學生。

積極發(fā)言是學生上課認真活躍的表現(xiàn)，目前語文課堂中，不少學生只是想著比別的同學更早發(fā)言來展示自己的能力，很難靜下心來傾聽別人。雖然是孩子競爭的天性，但作為教師要善于引導。讓他們從小就知道傾聽別人的發(fā)言是一種禮貌，同時也是吸取他人智慧的重要途徑。學會傾聽，是學習的基本技能和人際交往的必要準則，應該也成為語文課堂始終的追求。

一、傾聽作者

首先要讓學生自己了解作者都說了些什么。教師在引導學生學習課文時，要帶領(lǐng)學生走進課文，引導他們學會“傾聽”作者，讓他們沉浸于課文之中，才能理解課文，理解作者寫作的意圖，理解課文贊揚的是什么，批評的是什么，要說明的是什么。能收入語文課本的文章，其人文內(nèi)涵及對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。讀懂的前提是多讀，讀透的前提是多讀、思考、疑問、生活體驗。學生對一篇課文的體會又往往是不同的。顯然，這是建立在“讀懂”課文，“傾聽作者”的基礎(chǔ)上的！邊讀邊調(diào)動個人的生活經(jīng)驗，自然就有了自我解讀和體會，把書本上文字符號轉(zhuǎn)換成其腦海中一件件事、一處處景，讀得越多就越來越清晰，這些成為課堂有效討論的基礎(chǔ)。加上與同學的討論交流和教師的引導，學生才能越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而達到閱讀教學的最佳效果。

例如，三年級的學生在學習《總也倒不了的老屋》這篇童話時，學生很自然地沉浸在“小貓要睡覺、小雞要孵蛋、小蜘蛛要抓蟲子吃……”這一個接一個的事件中，感到老屋就像自己的爺爺奶奶，撫養(yǎng)大了爸爸又要帶自己。雖然溫馨，但是也覺得挺煩：為什么老屋想倒下的要求總是被打擾？老師笑而不語，讓學生們多讀幾遍：當老屋問：“小蜘蛛吃飽了嗎？”“沒有，沒有！”進而要給老屋講故事，一個接一個地講，一直沒講完?！耙虼耍衔莠F(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。”——生命就是在相互需要中延續(xù)，如同家中爺孫，學生們在閱讀中領(lǐng)悟到了身邊的親情。

“傾聽作者”的過程中教師應注意幾個方面：首先要給足閱讀時間。雖然閱讀也要強調(diào)速度，但這個閱讀課中的文章不僅僅要求知曉內(nèi)容，還要求學生能與作者心靈碰撞。需要學生在閱讀的同時，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。其次，要給予必要的方法指導，小學生理解能力有限，同學之間又有程度上的差異，有些問題設定是有幫助的。比如：文章講的什么？你想到了什么？有什么收獲？有哪些不明白的地方？這四個方面從基礎(chǔ)到創(chuàng)新是不同層次的閱讀要求。

有的學生閱讀幾遍后也只能說出現(xiàn)象：如花生的果實埋在地里，并不能聯(lián)想到做人該有的品質(zhì)。這時可以對班級的學生做些閱讀能力測量，然后有針對性地選擇適合的文章做閱讀練習，畢竟這項能力的提高不是一朝一夕的事。

當然，根據(jù)文章難度的不同，老師指導的著重點也不同。先教會學生讀懂，再讓學生自己會讀到。最終學生獨立閱讀是老師要根據(jù)學生的水平自己把握的。特殊的閱讀技巧，老師還可以先做些示范，教給學生相關(guān)“傾聽作者”的基本方法，可以較快地讓學生掌握與作者溝通的方法，盡可能多地從文章中吸取養(yǎng)分，提高閱讀能力。

二、傾聽同學

《小狗學叫》是一篇嘗試開放性的教學課文，講述一只不會叫的小狗不知怎么到了一個沒有狗的國度，分別被小公雞、杜鵑教它如何叫，它也差不多都學會了，卻遭遇許多可笑的經(jīng)歷。課文要求學生討論小狗幾種可能的結(jié)局。課堂里的學生們七嘴八舌，多半在嘲笑一只小狗怎么可以學雞叫、鳥啼？一部分在說狗叫是本能不需要學。還有學生問：問什么狗學別的叫聲反而會惹麻煩？為什么一旦遇到同類的叫聲學起來就很快……這堂課討論的點比較多，面也比較廣，比如小狗不會叫，它自己并沒有覺得有啥毛病。學生們就這個問題開始七嘴八舌了。有的說不缺胳膊缺腿，僅僅不會叫不算啥毛病。有的說狗叫是它看家的本領(lǐng)之一，不會叫就等于沒有這個能力。但學生們一致覺得一條小狗只會學雞叫或杜鵑叫肯定不受歡迎，除非它已經(jīng)學會了狗叫，那些技能只是小狗的口技，只能錦上添花。其實學生們的討論中不知不覺地出現(xiàn)了浮出了“認同”這個概念。教師只關(guān)注學生們討論的過程和方式，并不給出“統(tǒng)一答案”。

興趣、自主和探究是教學主要方式，語文閱讀也必須結(jié)合學生的年齡心理特征，可以采用適當?shù)姆绞絹磉_到“傾聽”的效果：

鼓勵“好為人師，挑錯找茬”。尊重他們這個年齡段的表現(xiàn)欲，每一次點學生朗讀時，教師都要提醒全班其他學生注意聽朗讀的同學有沒有讀錯，同學們就聽得特別認真，他們會靜下心來傾聽的。這樣一來，就達到了最基本的傾聽。

“相互表揚，相互欣賞”，努力“找茬”的同時，教師也要求學生必須說出對方發(fā)言的優(yōu)點，有點強制。習慣了這樣的要求，學生漸漸養(yǎng)成了捕捉同學優(yōu)點，“相互欣賞”的發(fā)言風格。久而久之，就想傾聽、善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，在討論中收獲更大。

“組織好語言再發(fā)言”。這一點是比較難的，弄不好會打擊學生們課堂發(fā)言的積極性。但又是很重要的，語言就是把自己的零星思想理順再合乎邏輯地表達出來，這會是受教育的重要標志，也是磨煉思維的重要手段。討論沒有標準答案，但是表達是否合乎規(guī)范是有標準的。最終達到“朗讀的正確流利、口語交際的合乎規(guī)范、回答問題的準確完整”。因此，培養(yǎng)學生學會傾聽真是太重要了。

三、傾聽學生

在閱讀的課堂里，老師這一方的重要性也體現(xiàn)在“傾聽”，切不可以上帝視角來對照標準答案來評判學生的發(fā)言。思維的凝練程度和生活經(jīng)歷的差距，每個學生的發(fā)言都是站在他的真實視角來理解這篇課文。預設的框架或模式會阻礙學生們的心靈表達，從而影響他們對閱讀的興趣。課堂上可能會出現(xiàn)老師沒有預設的問題，老師也要學會傾聽學生們的心聲。

例如，在上《童年讀水滸傳》這課時，就有學生認為文中的作者沒有認真讀《水滸傳》，因為，他不到一個星期就讀完了全套《水滸傳》，這是教師當時沒想到的，聽了學生的發(fā)言，教師及時引導學生讀書，認真與課文對話，學生才漸漸感悟到作者是認真地看了《水滸傳》全套小說的，不然他不會把《水滸傳》的內(nèi)容記得那么清楚。由此看來老師如果沒有認真傾聽學生的發(fā)言，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生對課文的錯誤理解的話，就不能引導學生正確的理解課文，就不能完成教學任務。

不可以把學生“意外”的結(jié)論或問題一概視為“雜音”，往往在認真傾聽后你會發(fā)現(xiàn)有些學生獨特和新穎的思維，要及時給予鼓勵，增進他們參與的積極性，反而更便于打造精彩課堂。例如在上《伯牙斷琴》一文時，就有學生發(fā)言說，伯牙憑什么就認定不會再有知音？他不該斷琴，應該留著琴，繼續(xù)提高琴藝，同時擴大自己的生活圈，說不定在以后的生活中，還會遇到比鐘子期更好的知音呢。再說，人應該多交朋友，才能見識更廣，才能從更多的朋友那里學到更多的知識呀。教師及時肯定了這個學生的發(fā)言，告訴他，在我們這個多元化的社會里，的確需要多交朋友，從朋友那里獲得信息，擴大信息量，更有利于我們的學習與工作。

還有傳統(tǒng)課文《落花生》，主要講述了作者家利用后園的半畝空地種花生收花生的經(jīng)過。通過說花生丑卻有各種利用價值，寓意要做有用的人，不能只好看而無用處，表達了作者想要踏實做人的愿望。但也有學生會問：怎么就不可以又好看又實用呢？你可以讀到學生們對完美的追求，并不能苛責這個年紀的學生去面對人生不可事事如意。

作為閱讀題或許是有標準答案的，但作為閱讀本身其實是沒有所謂標答的。小學的學生沒有太多的生活經(jīng)歷或深刻的人生體驗，但他們的思維確實最活躍最具創(chuàng)造力的。閱讀是他們?nèi)松闹匾芰Γ處熤幌Ｍ囵B(yǎng)他們的閱讀能力，而不是扼殺他們的創(chuàng)造力。

所以，閱讀課的三方里，課文是教學的媒介和載體，也是思想和人文的源泉，讀懂它、傾聽作者才能與之溝通;學生是整個教學的對象，是最活最靈魂的存在，希望他們在美文的熏陶下建立好自己的知識能力和語言能力;而教師是整個教學的主導者，老師一定要首先認真傾聽，積極鼓勵和肯定發(fā)言的同學;另一方面能捕捉許多可以成為亮點的地方，促進課堂生成精彩;還為學生做了一個傾聽的榜樣，讓學生感悟“傾聽”、注意傾聽，也只有認真地傾聽了才能促進知識增長、人生進步。