微體驗課程《籃球：行進間上籃》的做與思

黃鷹雁

摘要：基于一視同仁理念下根據(jù)因材施教原則開展籃球微體驗課程，根據(jù)學(xué)生年齡、能力、興趣高低等因素，為學(xué)生制定不同學(xué)練內(nèi)容與展示內(nèi)容，以個性機會為基點，以幫助學(xué)生更適應(yīng)地發(fā)展，在學(xué)中成長、提高。

關(guān)鍵詞：籃球;因材施教;一視同仁;發(fā)展

一、選課背景

我校為籃球特色學(xué)校，從一年級開始開設(shè)籃球校本課程?；@球社團2（女籃），面向3-6年級學(xué)生的社團活動類課程;學(xué)生自主上網(wǎng)進行選課，僅可女生選擇。因為各社團名額有限，再加上女生普遍對籃球的喜愛程度并不高，綜合各項因素，確定最后社團成員時，有70%左右的學(xué)生為被動選擇。

二、社團成員類型

最終社團成員由3-5年級學(xué)生組成，無六年級學(xué)生。其中，30%左右的社團成員為主動選擇，喜愛籃球運動并具有較強的運動能力。被動選擇的70%左右成員中，50%左右的學(xué)生具備較好的跳躍、力量、協(xié)調(diào)等素質(zhì)，具有能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的運動能力;剩下20%左右的學(xué)生，運動能力較弱，較難完成目標(biāo)任務(wù)。

三、分類目標(biāo)

我校是籃球特色學(xué)校，學(xué)生具有一定的籃球基礎(chǔ)，但學(xué)生之間的能力仍然具有一定差異。所以，根據(jù)成員能力之間的差異，微體驗課程為其進行分類目標(biāo)設(shè)置：30%自主選擇社團的能力最強學(xué)生，通過學(xué)習(xí)需要完成行進間運球過障礙上籃動作，并能在伙伴學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)小老師的職責(zé)，能組織伙伴進行小組學(xué)習(xí);被動選擇社團但具備較好運動能力的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)需要完成行進間上籃動作，能主動展示，能與小伙伴一起學(xué)習(xí)，并嘗試當(dāng)一次小老師;被動選擇社團且運動能力較弱的學(xué)生，能學(xué)會行進間上籃的基本動作，能展示，并能與小伙伴一起學(xué)習(xí)。

四、規(guī)則設(shè)計與實施

本次微體驗課程共設(shè)置四次課：

1.第一次課，混合編組，規(guī)則依據(jù)是按能力進行同質(zhì)、異質(zhì)分組，分組后開展具體內(nèi)容學(xué)練。A組，同質(zhì)分組，全部為三年級學(xué)生;B組為異質(zhì)分組，同時包含三、四年級學(xué)生;C組是同質(zhì)分組，五年級學(xué)生。

2.第二次課，角色分配，規(guī)則依據(jù)是擔(dān)當(dāng)不同角色都具有體驗的機會，根據(jù)自身能力等的不同，進行學(xué)練，初步完成相關(guān)內(nèi)容。角色體驗評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計如下，A組是學(xué)習(xí)者角色，目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)是完成“行進間上籃”動作的完整展示;B組擔(dān)任評價者角色，目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)是能夠完成練習(xí)，并對A組進行評價;C組擔(dān)任小老師角色，目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)是能夠完成練習(xí)，并幫助A組完成展示。

3.第三次課，挑戰(zhàn)提升，學(xué)生加強學(xué)練，提高動作的熟練程度等，規(guī)則依據(jù)同第二次課。

4.第四次課，力求突破自我，規(guī)則依據(jù)是提供有層次的挑戰(zhàn)機會。通過多次課的學(xué)練，按第二次課時制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來對照學(xué)生學(xué)練情況。根據(jù)學(xué)生實際情況，教師與學(xué)生一起對學(xué)生的本次微體驗課程給予評價：完成既定目標(biāo)任務(wù)，或者是突破了自我。A組突破自我，有資格進行評價;B組突破自我，有資格成為小老師;C組突破自我，組隊進行半場三對三籃球娛樂賽。

五、體驗課程結(jié)果

根據(jù)微體驗課程最后的展示反饋，信息顯示不同組別的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中均有收獲，100%的學(xué)生獲得合格及合格以上的最后評價。其中，優(yōu)秀率40%，來自Ⅰ組（主動選擇且具備較強運動能力）的全部以及Ⅱ組（被動選擇，具備一定運動能力）的部分學(xué)生;良好率50%，來自Ⅱ組的大部分以及Ⅲ組（被動選擇，能力較弱）的部分學(xué)生;合格率10%，來自Ⅲ組的部分學(xué)生。最后反饋組別能力對應(yīng)情況。微體驗課程取得了一定成果。

六、課程開展情況反思

1.一視同仁，原指圣人對百姓一樣看待，同施仁愛，后多表示對人同樣看待，不分厚薄，這是種對人對事的態(tài)度，是種處事理念，應(yīng)該居于指導(dǎo)層面，引導(dǎo)教師以這樣的界限來開展教育教學(xué)工作。因材施教則是種具體教學(xué)方法，要求教師根據(jù)學(xué)生不同能力來制定針對性學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，以達到引導(dǎo)幫助不同學(xué)生共同成長的目的。本次微體驗課程就較好地體現(xiàn)了這種基于一視同仁理念下的因材施教：學(xué)生年齡、能力、年級等都存在差異，但既然參與課程，就給予他們不同難度練習(xí)內(nèi)容的練習(xí)機會，在基于學(xué)生自己能力特點的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的鍛煉與強化。

2.在課程開展過程中，雖然教師給各組各能力段的學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)機會，但是開始時，機會的彌補并未收到預(yù)期的效果。因為僅有學(xué)習(xí)機會的數(shù)量保障還遠遠不夠，還必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)機會的質(zhì)量。所以，在追求創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會，收獲相應(yīng)成效時，應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)造更適切個體的機會。首先，機會提供應(yīng)該從一般性轉(zhuǎn)到個性化，更加適切不同學(xué)生的能力層次，比如本次體驗課中三個能力層次的分組。其次，教師要引導(dǎo)或者說要求學(xué)生走出他的舒適圈，不在自己已知已會的區(qū)域徘徊，以達到學(xué)習(xí)提高的效果，制定相應(yīng)的規(guī)則要求就是一種有效的作為，比如在體驗課第四次課中引導(dǎo)學(xué)生突破自我，就可以獲得上一能力段的角色體驗。簡單來說，就是設(shè)置有層次性的挑戰(zhàn)機會，確保學(xué)生有能力學(xué)，同時也讓有更高能力的學(xué)生有興趣學(xué)。

3.關(guān)于因材施教以創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)機會而言，關(guān)鍵要注意：（1）個性機會的提供是基于教師對學(xué)生的精準(zhǔn)分析，只有真正看到學(xué)生特點，清楚學(xué)生能力和需求，從學(xué)生層面去考慮分析問題，才能提供真正適切的機會;（2）機會設(shè)置依據(jù)應(yīng)該是多元的，關(guān)注學(xué)生但不僅僅局限于學(xué)生，在關(guān)注學(xué)生的同時也要綜合考慮硬件設(shè)施、課程開展情況、教師情況等;（3）活動規(guī)則操作化是核心保障，綜合各項因素以制定好活動規(guī)則，并在實施中將規(guī)則運用其中，按規(guī)則開展活動，才能保證活動真正健康有序開展;（4）個性機會提供是動態(tài)的、變化的，隨著學(xué)生學(xué)練時間的增加及能力的增強，需根據(jù)實際情況適時進行調(diào)整，提供更適切學(xué)生發(fā)展的個性機會。