李想 黎楓

摘要：隨著信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷推動(dòng)著教育行業(yè)的教學(xué)方法和手段的變革?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，已成為主流。本文以《影視后期制作》例，探索基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);教學(xué)模式

一、引言

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展，2018年教育部制定了《教育部信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。計(jì)劃指出：“通過實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，…，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式?！?019年初，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革與實(shí)施方案》中明確指出：“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。

因此從整個(gè)國家政策的導(dǎo)向可以看出，如何合理有效的使用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，已成為當(dāng)前教育改革的研究熱點(diǎn)，尤其是職業(yè)教育的信息化教學(xué)研究更是重中之重。

傳統(tǒng)的多媒體投影教學(xué)，仍然是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教授模式，已無法適應(yīng)當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求。教育信息化2.0時(shí)代的改革，就是以教育應(yīng)用和教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用線上線下混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

二、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，即將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。它是傳統(tǒng)教室或?qū)嵱?xùn)室真實(shí)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬環(huán)境的混合，是師生間線上交流+線下交流的混合，是集網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的多種模式的混合?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，即以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)軟件為載體，對(duì)《影視后期制作》實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐研究。

目前，市場(chǎng)上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)軟件較多，其中超星學(xué)習(xí)通是比較成熟的產(chǎn)品之一，市場(chǎng)占有率較高，且免費(fèi)使用，易于在經(jīng)費(fèi)不多的中職學(xué)校中推廣。超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。它面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上面創(chuàng)建課程，供學(xué)生可以學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)，比如進(jìn)行小組討論，完成作業(yè)，答疑等類似線下的活動(dòng)。同時(shí)提供課程學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)分析，為教師更好的完成授課任務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。

我校自2019年開始，在計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè)《影視后期制作》課程中引入混合式教學(xué)模式的理念，采用在線超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課前自主學(xué)習(xí)：通過超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)每次課前發(fā)布課堂的教學(xué)任務(wù)，提前一到兩天把本次課的教學(xué)學(xué)習(xí)資源如教學(xué)PPT、微課教學(xué)視頻、案例素材等上傳到平臺(tái)，要求學(xué)生登錄平臺(tái)，完成課前的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的平臺(tái)資源以外，還會(huì)根據(jù)當(dāng)前課程的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性發(fā)布問卷或討論任務(wù)，要求學(xué)生完成，讓助于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.課中教學(xué)與互動(dòng)練習(xí)：教師在上課時(shí)通過教教師在上課時(shí)通過平臺(tái)了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的分析和講授。根據(jù)課程的內(nèi)容，教師通過學(xué)習(xí)通，在課堂中展示影視案例的操作步驟，結(jié)合重難點(diǎn)操作技巧進(jìn)行講授;要求學(xué)生根據(jù)老師的重難點(diǎn)講解，自己再進(jìn)行一次案例模仿操作，操作完后將導(dǎo)出的源文件和輸出文件上傳到平臺(tái)。接著通過課堂的實(shí)時(shí)在線拓展任務(wù)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行案例合作完成任務(wù)，同時(shí)可以用學(xué)習(xí)通同時(shí)錄制學(xué)生的操作過程，供其他學(xué)生在評(píng)價(jià)階段進(jìn)行觀摩。學(xué)生在完成小組合作拓展任務(wù)后，上傳輸出視頻到平臺(tái)上，師生可在平臺(tái)上進(jìn)行查看和評(píng)價(jià)。為了鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課中還穿插布置討論或搶答練習(xí)，增加課堂互動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.課后拓展與復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通，有效實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)拓展、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，完成作業(yè)等。教師也可通過學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況、并可對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)問題進(jìn)行答疑。根據(jù)影視制作課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師錄制各種案例操作講解視頻并上傳平臺(tái)，學(xué)生在課堂不能及時(shí)理解并消化的，可通過平臺(tái)點(diǎn)擊視頻資源反復(fù)學(xué)習(xí)，并模仿練習(xí)，完成后再上傳平臺(tái)，教師收到作業(yè)后留下的線上點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)問題所在，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的考核模式為平時(shí)作業(yè)、出勤表現(xiàn)、考試成績等的綜合評(píng)分，雖然比傳統(tǒng)的考試一刀切有了進(jìn)步，但是這樣的考核方式仍然具有局限性，無法實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，也難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能，為教學(xué)評(píng)價(jià)的革命性改革成為可能?！队耙暫笃谥谱鳌氛n程推行動(dòng)態(tài)、多元化的考核模式改革，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)全過程考核，考核以投票、問卷、答疑討論、測(cè)試活動(dòng)、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂簽到等多項(xiàng)指標(biāo)為主，通過學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)記錄痕跡和每一次在線作業(yè)的打分，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中以認(rèn)真完成每一次的線上作業(yè)和每次課前預(yù)習(xí)任務(wù)，綜合給出學(xué)生的平時(shí)分，再加上期末考試成績，最終獲得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程考核模式的改革強(qiáng)調(diào)了過程性學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)的主體性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

本文將基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)理念應(yīng)用到《影視后期制作》課程教學(xué)中，探索了線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主式學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)通，不受時(shí)空束縛的增強(qiáng)型師生互動(dòng)，加上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)記錄反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)資源，或是借助平臺(tái)中共享資源庫;學(xué)生根據(jù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終有效提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣西教育廳2018年一般立項(xiàng)教改項(xiàng)目“基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式信息化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（GXZZJG2018B030）。

作者簡介：李想（1982—），男，漢，廣西南寧人，廣西華僑學(xué)校教輔中心主任，高級(jí)講師，中職教育信息化。

黎楓（1982—），女，漢，廣西玉林人，廣西華僑學(xué)校信息技術(shù)教師，高級(jí)講師，中職教育信息化。

（廣西華僑學(xué)校 廣西南寧 530001）