情境教學法在小學品德與社會課中的運用

李文洪

摘要：情境教學法是小學品德與社會課堂中常用的教學方法之一， 其主要作用在于學生的課堂參與度和投入度，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性。。就某一節(jié)課而言，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的特點合理創(chuàng)設(shè)情境，以促進課堂效果的提升。本文結(jié)合案例探討了三種基本的情境形式，分別是歷史故事情境、生活實際情境、討論交流情境。在平時教學中，教師注意結(jié)合實踐多加思考和總結(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的問題，以期提升課堂效果，促進學生更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學品德與社會;歷史故事情境;生活實際情境;討論交流情境

新課程背景下，小學品德與社會教學要能夠保證學生的課堂參與度和投入度，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性。在這方面，情境教學法是最有效也最常用的教學方法之一。就某一節(jié)課而言，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的特點合理創(chuàng)設(shè)情境，以促進課堂效果的提升，以下結(jié)合筆者的教學實踐與體會，以教科版四年級《馬路修到家門口》一課為例來對此作一簡要探討。

一、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境

所謂歷史故事情境，就是通過講述與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事來輔助教學，在品德與社會的教學中，這種情境的作用主要是使學生通過古今對比感受時代變遷和社會的進步，從而更好地把握相關(guān)知識點，如《馬路修到家門口》一節(jié)，就比較適合創(chuàng)設(shè)歷史故事情境首先使學生感受古代的交通狀況。對此，筆者首先為學生講了楊貴妃吃荔枝的故事：“‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來’，不知道大家有沒有聽過這種著名的詩。這句詩說的是，皇帝唐玄宗為了讓楊貴妃吃上從遙遠的南方運到京城長安的的新鮮荔枝，命人快馬加鞭，在沿途驛站不斷換馬，一刻也不得耽誤。但是，即便如此，也需要十天楊貴妃才能吃到荔枝，而且吃得早不是新鮮荔枝了。從這個故事中，大家體會到古代的交通怎樣？”學生會回答“很慢”“落后”“交通不便”等。筆者接著問：“大家現(xiàn)在想吃到新鮮的荔枝，可以選擇那些快捷的運輸方式？”學生會回答“火車、汽車、飛機”。這個歷史故事情境可以使學生直接感受到古今交通線路的差距，從而對接下來的教學形成一種鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活實際情境

小學品德與社會是與實際生活有著緊密聯(lián)系的學科，生活實際情境是最基本的課堂情境之一，也是多數(shù)教師相對最為熟悉的情境形式。如在《馬路修到家門口》一節(jié)的教學中，為了使學生感受現(xiàn)代交通手段的快捷和方便特別是“馬路修到家門口”的重要性，可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)如下情境：教師通過多媒體展示一個盛產(chǎn)櫻桃的村莊，但由于交通不便，導致新鮮的櫻桃不能及時運送出去賣掉，當?shù)亟?jīng)濟一直沒有起色。直到有一天“馬路修到了家門口”，村民們可以把剛摘下的櫻桃搬上貨車，在保鮮期之內(nèi)賣出去，因而價格大漲，村民們也都過上了好生活。這種生活實際情境雖然很簡單，但卻可以使學生切實體會到快捷方便的現(xiàn)代交通給生活帶來的巨大變化。類似的生活實際案例很多，可以說一抓大把，教師還可讓學生說說自己所知道的類似相關(guān)事件，從而使學生更深刻地理解“馬路修到家門口”的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)討論交流情境

在小學品德與社會課堂中，讓學生討論交流問題往往具有重要意義，一方面有利于學生更好地掌握重要知識點，深化學生對所學知識的理解和一些重要觀點的體會，另一方面有利于開拓學生思維，促進其學科思維品質(zhì)的發(fā)展。當然，討論交流的話題一方面要緊貼本課知識，另一方面也需要教師給予合理的引導，為學生提供良好的思維出發(fā)點。如《馬路修到家門口》一課，在完成主體性的教學環(huán)節(jié)后，筆者以問題引導的方式讓學生暢想未來的交通：“同學們，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，使交通工具和交通設(shè)施不斷的完善，讓我們乘上時光的列車，到幾萬年以后的未來，那時的交通會是什么樣子呢？假如你就是未來的筑路工程師，你想建造一條什么樣的道路呢？假如你就是未來的轎車專家，你想制造一輛什么樣的汽車呢？假如你就是未來的橋梁專家，你想修建一座什么樣的橋梁呢？假如你就是一個城市、一個國家，甚至是整個地球的建筑的設(shè)計者，你會怎樣設(shè)計交通設(shè)施呢？”這樣的討論交流情境，是讓學生基于自己所學的關(guān)于交通的知識，去展開自己豐富的想象，在討論和交流中各抒己見，進行思維的碰撞，從而加深對交通的功能和意義的理解，同時，這也有利于鍛煉學生的發(fā)散性思維。

如上，本文結(jié)合案例探討了情境教學法在小學品德與社會課中的運用，三種基本的情境形式分別是歷史故事情境、生活實際情境、討論交流情境。在平時教學中，教師注意結(jié)合實踐多加思考和總結(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的問題，以期提升課堂效果，促進學生更好發(fā)展。

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