小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)改進(jìn)策略解析

李偉

一、“解決問題”在教學(xué)中的變化

通過學(xué)生幾次參加“昆明市數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”后的題型分析以及最終的監(jiān)測總體情況呈現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些比較開放、靈活的解決問題出錯率較高，解題能力較弱，不能很好的利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，有的甚至不理解題意到底是什么。這也反映出隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，作為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一的應(yīng)用題似乎退出了數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺，取而代之的是“生活中的實(shí)際問題”和“簡單實(shí)際問題”等，“解答應(yīng)用題”也相應(yīng)的變?yōu)椤敖鉀Q問題”。這一轉(zhuǎn)變并非只是簡單名稱上的變化，而有更深的內(nèi)涵。這里的“問題”不僅僅指單純的數(shù)學(xué)題，也可以是以其他形式呈現(xiàn)出的各種問題。但這些“問題”都要需要學(xué)生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理、判斷”等思維活動才能得以解決。反觀我們的的課堂教學(xué)，課程改革至今，我們的解決問題教學(xué)有時似乎還是“換湯不換藥”，一些教師對于將解決簡單問題的教學(xué)溶入計算教學(xué)中，少有專門課時針對基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)極為不適應(yīng)，從而花了大量機(jī)動課時的時間幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行題型訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。致使我們的學(xué)生在監(jiān)測中面對這樣解法靈活、開放且貼近生活的題目時不知從何下手去解。要想正真提升學(xué)生靈活解決問題的能力，仍需回到我們的主陣地——課堂，應(yīng)從改變課堂教學(xué)入手。

二、提升解決問題能力策略

我們尋著先進(jìn)的教學(xué)理念和策略的引領(lǐng)，在探索的過程中逐漸形成了一種讓學(xué)生自主探究、小組合作輔以導(dǎo)學(xué)案的數(shù)學(xué)“主動教育”教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的發(fā)揮在課堂中的主體地位，有充分發(fā)表自己想法的機(jī)會，也能在組內(nèi)針對同一個問題組員間的思維發(fā)生碰撞，讓每一個孩子的思維都動起來，從而提升學(xué)生靈活解決問題的能力。

溫故知新環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)主要是在每節(jié)課的開頭以四張有趣的圖片呈現(xiàn)，每張圖片背后附帶著一道題，而每道題的難度不一，難度越大的題目分值越大，但同時這四道題總體的難度屬于簡單的，這是為了縮短這個環(huán)節(jié)所消耗的時間。對于基礎(chǔ)比較好的小組，他們希望選到難度比較大的題目，這樣就能得到比較高的分?jǐn)?shù)，假如抽到的是簡單題也能很快秒殺，他們也不會覺得有吃虧。而有的小組基礎(chǔ)比較薄弱，他們希望抽到簡單點(diǎn)的題目更容易得分，但是抽到難的也沒關(guān)系，我把每個小組的不同的答案進(jìn)行呈現(xiàn)，然后再揭秘，再讓答對的同學(xué)解釋原理，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的做題情況，又能給予學(xué)生一個展示的機(jī)會增強(qiáng)自信。通過這樣的方式既能讓學(xué)生因?yàn)榈梅侄_心又能讓學(xué)生鞏固并應(yīng)用了上一節(jié)課的知識點(diǎn)。另外，這樣的模式具有挑戰(zhàn)性和神秘性，分值和難度不一能同時兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，難題優(yōu)生樂于挑戰(zhàn)，因?yàn)樽鰧α四軌虻玫酵M同學(xué)的敬仰，差生也不會缺乏興趣，畢竟有的簡單的題目是看一眼就知道答案的，而我的規(guī)則是一個人只有一次的答題機(jī)會，因而小組要像的高分必須要做好分工，簡單的差生來做，難的優(yōu)等生來做。

分組板書：分組板書也是我這個學(xué)期的新嘗試，我在評講練習(xí)時，把題目按組分層，一般是由難到易，分開以后有時我會設(shè)置一樣的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)有小組落后時我就設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，讓落后的小組有一個“逆襲”的機(jī)會。這樣的方式學(xué)生看到了希望，就會非常愿意投入在里面并且和組員討論出正確答案。而我一般會寫好組號和橫線在黑板上，最先上來的小組寫好組號，爭取優(yōu)先權(quán)，若沒有人愿意上來，我則會增加勇氣分，最先上來的小組加兩分;第二個小組加一分。如果是多個選擇題或者填空題，我就會讓他們以排火車的形式上來板演，并且講到這道題時這位同學(xué)要負(fù)責(zé)講解原理。這樣的方式既能夠直接在黑板上呈現(xiàn)答案，且能減少教師的常規(guī)的對答案，寫答案單向模式，又能夠檢測學(xué)生的掌握情況，就算有的基礎(chǔ)特別差的學(xué)生他也會請教組內(nèi)的優(yōu)等生，弄清楚是怎么回事。所以讓學(xué)生上黑板來寫得這種形式，會關(guān)系到他們小組的得分，這個關(guān)注度要比以往的那種方式更佳。從另一方面，上黑板上來寫能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，很多孩子他也不是不知道答案但是就是害怕出錯，這樣的話就會很糾結(jié)，一旦要上來寫就逼著他和同學(xué)討論，然后確認(rèn)最終答案。

知識網(wǎng)絡(luò)梳理：這個也是我這個學(xué)期的另一個嘗試，這個模式是在知識點(diǎn)全部講完的前提下開展的。首先我在前幾單元的單元復(fù)習(xí)的時候已經(jīng)是以這樣的知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式來開展，其中包含了許多我課上的重點(diǎn)筆記。接下來需要一節(jié)課的時間讓學(xué)生設(shè)計這個知識網(wǎng)絡(luò)圖，而在此之前，我會告訴大家這個設(shè)計會在全班進(jìn)行評選，最好的那一份會在班上出版，人手一份。這一份榮譽(yù)還是起到了激勵作用，孩子們都非?？释约旱淖髌方o全班傳閱。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不停地翻書翻筆記，在這樣整理的時候其實(shí)心里已經(jīng)對這個知識點(diǎn)過了一遍，也是種復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計完以后，我會給每一位同學(xué)進(jìn)行評分，然后在里面選出一份最好的，如果沒有一份非常完美我會綜合幾個學(xué)生的心血，融合一下。比如A同學(xué)的內(nèi)容好但是字不是太工整;B同學(xué)排版好但是內(nèi)容少;C同學(xué)畫圖漂亮內(nèi)容比較少;這樣我就會讓這三位同學(xué)共同負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，一起把這個知識網(wǎng)絡(luò)排出來。排好以后我負(fù)責(zé)把關(guān)，全部都可以了就可以去復(fù)印了。復(fù)印好了以后人手一份，早讀期間可以進(jìn)行誦讀，里面知識點(diǎn)也非常全面，所以復(fù)習(xí)起來也非常方便。

三、通過課堂實(shí)踐取得的一些成果

1、課堂呈現(xiàn)了新的變化，教師在課堂中的組織者、參與者、傾聽者的角色意識越發(fā)明顯，課堂儼然變成了學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑、爭辯、分享的天地。更多的學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的見解，且語言組織有序，條理清晰;更善于傾聽他人的發(fā)言，勇于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，即便遇到了挫折，也毫不氣餒，以勇氣和自信戰(zhàn)勝各種困難。最最可喜的是，涌現(xiàn)出了一批組織能力強(qiáng)，心理素質(zhì)好的“小老師”氣定神閑的站在講臺上組織教學(xué)活動，而同學(xué)之間更懂得了相互欣賞，在競爭和交流中融洽了同學(xué)關(guān)系，營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2、學(xué)生靈活解決問題的能力也得到了進(jìn)一步提升。主動教育課堂的構(gòu)建，繼而讓孩子們感到學(xué)習(xí)并非那么困難和枯燥，而是仿佛在玩和游戲中就能將知識學(xué)懂，學(xué)透，就在這看似不經(jīng)意的改變中，學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力、思維廣度及深度、愉悅的情感體驗(yàn)等都得到了不同程度的發(fā)展。

（安寧市昆鋼第一小學(xué)）