圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

顧燕

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，教師需要在讀前激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式，在讀中幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式，讀后再引導(dǎo)其繪制形式圖式，這樣可以有效提升閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解更加深入。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)具體分析。

一、讀前激活語(yǔ)言圖式

在閱讀教學(xué)前，教師需要激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式，其中包括詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型。這樣學(xué)生在自主閱讀課文時(shí)便會(huì)更加輕松且順利。

要想在讀前激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式，教師需要提前研究教材內(nèi)容，為學(xué)生挑選出文中的關(guān)鍵詞句，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行探討，探討內(nèi)容可以是翻譯、代表含義、用法以及不同短語(yǔ)能否相互替換等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)有所了解之后，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中才能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題。比如在教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊二Unit 3 Amazing people中的Reading部分時(shí)，教師可以在學(xué)生自主閱讀之前為其圈出重點(diǎn)詞句，如重點(diǎn)詞匯afterward、approximately、coincidence，重點(diǎn)短語(yǔ)search for、be known as、look into、fall ill and die，重點(diǎn)句型Others believe that they were in connection with a mummy’s curse， as a punishment for those who enter the resting place of the dead.學(xué)生只有掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，才能在自主閱讀的過(guò)程中有所收獲。

二、讀中建構(gòu)內(nèi)容圖式

由于每篇文章都有其特有的創(chuàng)作背景，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。內(nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容范疇，也就是是文章的主題，所以內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式。英語(yǔ)閱讀篇章大多都是存在緊密的邏輯關(guān)系的，在日常英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師在激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹文章的背景知識(shí)，才能夠深化學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)知。

這篇文章主要講的是木乃伊的詛咒。但是由于很多學(xué)生對(duì)木乃伊的了解并不多，大多也只在影視作品中見(jiàn)過(guò)木乃伊，也并不知道木乃伊身上會(huì)有哪些詛咒，出現(xiàn)詛咒的原因又是什么。如果不了解這些知識(shí)，那么他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)理解認(rèn)知方面的障礙。所以教師需要為學(xué)生詳細(xì)介紹與木乃伊相關(guān)的背景內(nèi)容，如：“木乃伊又稱為人工干尸。指的是用防腐香料處理尸體，年久干癟，就會(huì)形成木乃伊。古埃及人認(rèn)為人死后，其靈魂不會(huì)消亡，依然會(huì)依附在尸體上，所以，在法老王死后，均會(huì)被人們制成木乃伊。但是后世也有許多考古學(xué)家又或是盜墓賊潛入法老的陵墓中，后來(lái)都相繼死去，原因不明。也有少數(shù)一部分人活著出來(lái)了，但是后期精神方面出現(xiàn)很大問(wèn)題，最終也因病去世?？茖W(xué)家們對(duì)木乃伊的死亡詛咒有很多猜測(cè)，有的認(rèn)為是因?yàn)槟灸艘辽砩蠒?huì)釋放出有毒氣體導(dǎo)致人們感染病毒，也有其他的說(shuō)法。究竟這個(gè)“詛咒”是怎樣的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們從文章里探究一二?！?/p>

三、讀后繪制形式圖式

教師為學(xué)生激活了語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生讀后自主繪制出文章的形式圖式。所謂形式圖式也就是文章的框架結(jié)構(gòu)。要知道，學(xué)生對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)的掌握與否，直接決定了他們是否可以真正明確作者的創(chuàng)作思路。形式圖式的繪制并不難，在這里教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上獨(dú)立繪制出文章的形式圖式，這有助于學(xué)生全面掌握文章結(jié)構(gòu)。

比如對(duì)于這篇文章，學(xué)生在閱讀過(guò)后，教師可以先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出文章的大致內(nèi)容，然后讓他們以框架圖的方式將文章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)到圖中，以便理解作者的寫(xiě)作思路。具體形式如下：

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論可以促使學(xué)生更加有目的地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，幫助他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和記憶，從而有效的提升其閱讀速度和閱讀能力。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，但如果學(xué)生能夠掌握?qǐng)D式，應(yīng)用圖式，那么便可以將這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程變得簡(jiǎn)單起來(lái)。在日后的教學(xué)中，教師要善于利用圖式理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市第一中學(xué)）