基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的高校日語口譯課程教學(xué)研究

張文 洪瑜瑛

摘 要：本文以高校日語口譯課堂教學(xué)中的諸問題為依據(jù)，就“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)視角下的教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新策略開展分析。提出高校日語口譯課程應(yīng)充分利用新型網(wǎng)絡(luò)資源，對教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)容;在教學(xué)方式上應(yīng)形成以“學(xué)生為主體”的課堂模式;在教學(xué)效果檢驗(yàn)上應(yīng)結(jié)合學(xué)生翻譯實(shí)踐展開。

關(guān)鍵詞：口譯課程;應(yīng)用型;時(shí)代性;內(nèi)涵拓展

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

“一帶一路”背景下，對以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高校提出了更高的要求。中日兩國的經(jīng)濟(jì)、文化、商務(wù)交流朝向多方面深入發(fā)展，日語專業(yè)作為福建地域有代表性的實(shí)用型語言專業(yè)，如何在新的時(shí)代命題下，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程普遍存在的問題，是日語口譯課程教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、高校日語口譯課堂現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的問題

以上海外語教育出版社出版的《新編日語口譯 基礎(chǔ)篇》和大連理工大學(xué)出版社出版的《實(shí)用中日口譯——即席翻譯》為例，二者皆是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，也是本科階段日語專業(yè)口譯教學(xué)中的經(jīng)典教材。二者對口譯課程進(jìn)行了系統(tǒng)化、理論化梳理。主要內(nèi)容包括外事活動(dòng)、商務(wù)活動(dòng)、中日文化交流等，具有科學(xué)性、趣味性，也為口譯教學(xué)提供了經(jīng)典依據(jù)。

我國進(jìn)入十三五規(guī)劃后，社會(huì)發(fā)展更加日新月異。新思想指導(dǎo)下的新時(shí)代，新熱點(diǎn)、新事物源源不斷。經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科技、社會(huì)均出現(xiàn)了新的模式與轉(zhuǎn)型。比如移動(dòng)支付帶來的消費(fèi)方式巨變、跨境電商的蓬勃發(fā)展、十九大新的指導(dǎo)思想等相關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)有最新的日語專業(yè)本科生培養(yǎng)口譯課程教材，尚未全面實(shí)現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)充與更新。

根據(jù)日語專業(yè)畢業(yè)生的反饋，口譯課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容對從事文化政治交流方面的工作很有幫助，但在商務(wù)經(jīng)濟(jì)類方向的工作實(shí)踐中，存在較大的知識空白。因此，在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語言基本功與理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何及時(shí)有效地把新時(shí)代、新思想、新事物引入本科日語口譯教學(xué)[1]，緊隨應(yīng)用型高校的建設(shè)步伐，成了首要解決的問題。

（二）教學(xué)方式的問題

1.教學(xué)方式單一、僵化

由于口譯課程是在學(xué)生完成基礎(chǔ)階段的相關(guān)課程后才開始，可以說口譯教學(xué)與本科教學(xué)前階段的低年級基礎(chǔ)教學(xué)成果以及文化視野的熏陶存在相輔相成的關(guān)系?；诖耍處煹恼n堂活動(dòng)主要依賴于教材，以教材內(nèi)容的聽、譯、復(fù)聽為主。其教學(xué)時(shí)間大部分停留在句子翻譯上，偏重詞、句子對譯以及句式結(jié)構(gòu)的分析，或是聽力內(nèi)容的復(fù)述與精細(xì)講解?？谧g課定位不明確，很容易上成精讀課、語法課、筆譯課，忽視口譯技巧的總結(jié)與訓(xùn)練，缺少文化教養(yǎng)與語言技能的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)不明確。

2.優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代誕生了各類優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。國家已經(jīng)從戰(zhàn)略層面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。但因教學(xué)時(shí)長短，教學(xué)內(nèi)容以教材為主等因素所限，這些新型的、靈活方便的多媒體資源應(yīng)用率低，沒有實(shí)現(xiàn)新型資源的合理利用。緊跟時(shí)代步伐，提高上課效率，優(yōu)化教學(xué)效果是需要解決的問題之一。

3.教學(xué)時(shí)長的問題

目前高校日語口譯課程多在大三上下兩個(gè)學(xué)期，48-64學(xué)時(shí)的設(shè)置。一周一次，90分鐘的課程時(shí)長，在口譯基礎(chǔ)能力訓(xùn)練以及口譯技巧的量與質(zhì)的積累與提高方面，在時(shí)間上略顯不足。

（三）教學(xué)主體的問題

1.教師的口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待提高

擔(dān)任口譯課程的教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握漢日雙語及豐富的中日跨文化知識儲(chǔ)備，具有一定的翻譯理論知識儲(chǔ)備，并且有一定量的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于教師較多從事教學(xué)工作，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，教學(xué)過程難免紙上談兵。同時(shí)，針對大學(xué)日語教師的培訓(xùn)，多以“聽、說、讀、寫”等基礎(chǔ)課程為主，尚未完善高校口譯課程教師的培訓(xùn)機(jī)制。

2.學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱、主體性欠佳

因口譯課程注重學(xué)生“聽”“說”“譯”能力，但很多學(xué)生在低年級階段更傾向基礎(chǔ)語言知識的記憶，無法適應(yīng)突然要求較高的聽譯訓(xùn)練系統(tǒng)。出現(xiàn)聽力較大程度聽不懂，口語不會(huì)表達(dá)，甚至在中文表述上也不流暢的問題，教師需要在課堂上占用大量時(shí)間進(jìn)行類似精讀課程的語法和詞匯講解。

口譯課設(shè)置在大三下、大四上學(xué)期。在大三、大四學(xué)期，學(xué)生將大量精力投入日語N1能力考試以及就業(yè)相關(guān)資格考試準(zhǔn)備?？谧g課時(shí)偏少，給學(xué)生造成口譯課程重要性低的印象，口譯課本著拿學(xué)分的最低原則，課程參與度及積極性較低，對口譯能力的培養(yǎng)與提高并不重視，不符合“一帶一路”建設(shè)背景下對口譯人才培養(yǎng)的需求。

二、高校日語口譯課堂需解決的問題

（一）拓展教學(xué)內(nèi)涵，提高教材及教學(xué)內(nèi)容的針對性、時(shí)代性、實(shí)用性

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，增加各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，增加社會(huì)熱點(diǎn)的對譯練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂知識與實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生在走上工作崗位的實(shí)踐過程中，減少知識空白區(qū)。

（二）改變教師為主體的教學(xué)模式、發(fā)揮學(xué)生主體性

以教師為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生易處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)自主性與口譯綜合能力提高。需豐富教學(xué)手段，充分利用多媒體資源，改變口譯訓(xùn)練模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

（三）提高新型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、設(shè)備的利用率

外語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，將網(wǎng)絡(luò)多媒體變?yōu)橛行У慕虒W(xué)手段。把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源作為口譯練習(xí)材料，融入課堂教學(xué)中，擴(kuò)充課堂容量。在每學(xué)期開設(shè)同聲傳譯模擬體驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮設(shè)備資源優(yōu)勢。

（四）改善學(xué)生只學(xué)日語語法、欠缺社會(huì)常識、文化背景知識的現(xiàn)狀

第一，口譯課是門集大成的課程，既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識，也要求其涉獵多領(lǐng)域知識，同時(shí)還要有較好的母語組織能力。學(xué)生平時(shí)較少讀書看報(bào)，多關(guān)注娛樂新聞，少關(guān)心時(shí)事政治，易造成一些常識性知識的欠缺。

第二，由于文化背景知識缺乏，在中日互譯過程中，容易因理解不透而導(dǎo)致譯語失誤。另外，手機(jī)的普及，碎片式信息的泛濫，有效閱讀時(shí)間減少，導(dǎo)致作為母語的漢語組織能力下降，需引導(dǎo)學(xué)生自主提高接觸新事物、新信息的能力與知識轉(zhuǎn)化能力，提高母語水平修養(yǎng)。

三、高校日語口譯課堂改革的策略思考

（一）拓展教學(xué)內(nèi)涵，利用新型網(wǎng)絡(luò)資源

利用“新媒體”，讓“新時(shí)代”“新思想”“新事物”走進(jìn)課堂。設(shè)立“每周新詞”環(huán)節(jié)，每一次課程都讓學(xué)生接觸到新詞匯。把優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如微博、微信公眾號、App等資源，作為口譯練習(xí)材料與手段，融入課堂教學(xué)中，擴(kuò)充課堂容量。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用人民網(wǎng)（日文版）及日本NHK新聞[2]、微博日語catti，手機(jī)postcard App等優(yōu)質(zhì)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在口譯課上有機(jī)會(huì)接觸到中日社會(huì)出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞、新說法的中日互譯，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌同步。

（二）帶入“地方特色”，以實(shí)踐開拓“第二課堂”

日語專業(yè)口譯課堂教學(xué)內(nèi)容上，以福建為例，可導(dǎo)入福建著名旅游景點(diǎn)、茶文化相關(guān)的文化背景介紹及語言知識，并大力引導(dǎo)學(xué)生去自主索引相關(guān)知識，建立知識儲(chǔ)備。利用“518海峽兩岸經(jīng)貿(mào)交易會(huì)”“618海峽兩岸經(jīng)貿(mào)交易會(huì)”“絲綢之路電影節(jié)”等福建省大型貿(mào)易拾洽會(huì)、電影節(jié)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與大型商務(wù)、文化活動(dòng)的口譯志愿者工作。

學(xué)校及專業(yè)可積極搭建校外日企實(shí)習(xí)合作平臺(tái)，通過讓學(xué)生進(jìn)入日企實(shí)習(xí)的方式，實(shí)地體驗(yàn)日語環(huán)境，感受日企文化氛圍，增加專業(yè)領(lǐng)域知識，豐富知識儲(chǔ)備，增加口譯演練體驗(yàn)，把實(shí)習(xí)實(shí)踐作為口譯課的第二課堂。

（三）調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體性

宣傳“一帶一路”建設(shè)背景下對日語口譯人才的新要求，提高學(xué)生加強(qiáng)口譯自主訓(xùn)練以及自發(fā)性的能力提高意識。改革以教師為主體的傳統(tǒng)授課方式，配合教材課程主題，增加商務(wù)場景、文化交流、生活陪同等不同場景下的角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行口譯練習(xí)的熱情，提高學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)課堂模擬演練的參與度與表現(xiàn)，增設(shè)口譯課堂演練平時(shí)分，納入期末考試統(tǒng)分機(jī)制[3]，全面輔助學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生參加全國日語翻譯資格考試，或是考取相關(guān)口譯資格證書，提高就業(yè)能力儲(chǔ)備。

（四）課程改革與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知識資源庫的建設(shè)并行

課程改革伴隨著教學(xué)內(nèi)容、教材與授課方式的調(diào)整優(yōu)化。人民網(wǎng)（日語版）等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入，每周新詞的建立，情景模擬等課堂新型訓(xùn)練模式的建立，把每堂課的新知識、新詞、新句進(jìn)行積累總結(jié)，把每種情景模式下的口譯訓(xùn)練形式進(jìn)行整理，可形成數(shù)量可觀的可再生、可循環(huán)利用的知識資源?？谧g課程的改革，可同時(shí)與專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、口譯知識資源庫的建立同時(shí)并行[4]。搭建后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與口譯知識資源庫可不斷更新循環(huán)利用，既可為教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持，也可作為專業(yè)特色，與課題申報(bào)、App開發(fā)、教材編寫等相掛鉤。

（五）語言技能與人文素養(yǎng)的提高并行

口譯課程應(yīng)與日語專業(yè)其他語言、文學(xué)、文化、歷史等課程相融合，而不應(yīng)做特意切割。在低年級培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語言功底的同時(shí)，應(yīng)注重文學(xué)素養(yǎng)的提升。從入學(xué)初即安排中日文優(yōu)秀書單供學(xué)生選擇閱讀，定期開展人文類信息講座，推廣優(yōu)秀的人文信息獲取渠道，加強(qiáng)學(xué)生外語知識能力的同時(shí)，不忽略母語水平的提高以及人文素養(yǎng)的同步增強(qiáng)[1]。

四、結(jié)語

新時(shí)代背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)對日語口譯課程改革提出了較高的要求。教學(xué)者應(yīng)該要有緊跟時(shí)代發(fā)展的視野，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地摸索改革教學(xué)方法。既要將外部因素，如教材使用、教師授課體系、設(shè)備使用、地域特點(diǎn)等結(jié)合進(jìn)改革內(nèi)容，也應(yīng)將學(xué)生作為改革主體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我教育及學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重其母語能力、外語水平以及人文素養(yǎng)的全方位提高。既要為學(xué)生創(chuàng)造緊跟時(shí)代發(fā)展的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體提高口譯能力意識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙德旺.關(guān)于日語口譯課堂教學(xué)改革的思考[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：184-185.

[4]劉琛琛，馮亞靜.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“日語口譯”課程教學(xué)實(shí)踐[J].外語教育研究前沿，2019（4）：63-69+93.

（責(zé)任編輯：李凌峰）