對教師的培訓(xùn)，必須基于實效進行設(shè)計和管理，不能變?yōu)樽哌^場與搞形式。要充分調(diào)研，了解教師的實際需求，要豐富教師培訓(xùn)形式，并提升對培訓(xùn)的管理能力。

熊丙奇 21世紀教育研究院院長

bqxiong@126.com

暑假正是教師繼續(xù)教育的集中開設(shè)期。近日，有基層教師在媒體上發(fā)文稱，按要求，每位教師都要在暑假完成網(wǎng)上繼續(xù)教育課程。這些課程全是內(nèi)容極其乏味的視頻課，且與中小學(xué)教師實際工作相關(guān)度不高，“根本無法吸引教師”。但因為要計入個人年度工作考核，教師們又不得不“學(xué)習(xí)”。為了“不浪費時間”，很多教師只好在手機上打開無人聽模式“刷課”，有的教師干脆花錢請人“刷課”。

上述教師在線培訓(xùn)情況，在基層早已存在多年，并無多大“新意”。遺憾的是，不論教師怎么反映，一些教育行政主管部門仍將這種培訓(xùn)模式作為重要的基層教師培訓(xùn)工作，還把教師上網(wǎng)課時間作為考核教師學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力的依據(jù)。這是典型的形式主義，除浪費資源與精力及制造培訓(xùn)政績外，對提高教師的專業(yè)能力并無多少實際意義。

教師邊播放著培訓(xùn)視頻邊自己做家務(wù)、瀏覽其他頁面或者干脆請人“刷課”，這是以形式主義應(yīng)付形式主義。一方面，不少教師認為很多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程根本沒有實際提升專業(yè)能力的作用，是上級部門想要教師學(xué)的“高大上”內(nèi)容，而非教師自己想學(xué)的內(nèi)容，因此，不愿意花時間看視頻;另一方面，雖然教師們不愿意學(xué)，但是由于有參加培訓(xùn)的學(xué)時要求，又不得不學(xué)，應(yīng)對的辦法就是“刷課”。

對此，一些地方教育行政主管部門并沒有反思培訓(xùn)內(nèi)容安排是否科學(xué)、合理，切中教師需求，而是片面認為，問題出在教師缺乏接受培訓(xùn)、拓寬視野、提升能力的自覺性，因此，主要在“打卡”、考核上下功夫。然而，由于地方教育行政主管部門又不敢直面嚴肅考核可能出現(xiàn)大家都不及格的“尷尬局面”，于是要么考題特別簡單，要么實行開卷考試。

要促進教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，確實有必要對教師進行繼續(xù)教育，但是，培訓(xùn)不能變?yōu)樽哌^場與搞形式。脫離一線教師實際需求的培訓(xùn)，很容易陷入形式主義困境，也成為教師新的負擔(dān)，還會走到提高教師專業(yè)能力的反面。

除在線視頻培訓(xùn)外，各地還會組織教師進行線下培訓(xùn)，包括跨省外出培訓(xùn)。本來，跨省學(xué)習(xí)、考察對開闊教師視野是很有益處的。然而，有不少為期一周的跨省培訓(xùn)，大部分時間都安排在培訓(xùn)課堂上進行，最多只有半天或者一天時間考察學(xué)校，老師們很不明白，這和在本地培訓(xùn)有什么差別？

有的來自不發(fā)達地區(qū)的教師，第一次到大城市，比如北京，去的時候很興奮，告訴學(xué)生終于可以去爬長城，可到了北京，組織培訓(xùn)者明確要求必須全部上課，不能把培訓(xùn)搞成公費旅行，這貌似使培訓(xùn)很純粹。然而，這樣的培訓(xùn)非但對教師沒有吸引力，也沒有什么效果。對于鄉(xiāng)村教師來說，去看看城市的標(biāo)志性建筑、名勝古跡，可能比在課堂上接受各種干巴巴的培訓(xùn)對他們豐富課堂教學(xué)更有幫助。

對教師的培訓(xùn)，必須基于實效進行設(shè)計和管理。首先，要充分調(diào)研，了解教師的實際需求，而不是用一些時髦的概念來包裝課程。教師培訓(xùn)也屬于教育事務(wù)，因此，內(nèi)容應(yīng)該由教師委員會進行設(shè)計。其次，培訓(xùn)管理要避免“一刀切”，實行一校一策。僅追求培訓(xùn)的課堂教學(xué)形式，而把活動教學(xué)、參觀考察認為是拿著培訓(xùn)經(jīng)費游玩，這是對培訓(xùn)的狹隘認知。要豐富教師培訓(xùn)的形式，并提升對培訓(xùn)的管理能力，相關(guān)部門還有不小的改進空間。