周艷萍

摘要：高校思政課是否能夠有效進(jìn)行是保證高校學(xué)生自身道德素質(zhì)教育培養(yǎng)不可忽視的途徑，一個(gè)良好的思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)起到的作用不容忽視。而伴隨著當(dāng)前“教育信息化2.0”的指出，我國(guó)真正的進(jìn)入到了一個(gè)新的快速、高效的信息發(fā)展時(shí)代，這樣的一種發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高校思想政治教學(xué)工作產(chǎn)生的影響也是不容忽視的?；诖?，本文針對(duì)教育信息化2.0時(shí)代高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇給予相關(guān)分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;高校思政課;實(shí)踐教學(xué);困境;疏解探略

一、引言

我國(guó)十分注重高校的思政課建設(shè)，在2019年的時(shí)候，國(guó)家主席習(xí)近平就曾經(jīng)在北京召開過思政課理論教學(xué)座談。參加座談的全部都是從一線匯聚而來的思政課教師，在會(huì)談上習(xí)近平同志認(rèn)真的聽取了一些老師的發(fā)言。由此我們能夠看出，我國(guó)對(duì)思政課的重視。在新時(shí)代發(fā)展背景下，高校對(duì)于思政教育需要再次定位，以往的思政課教學(xué)形式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前信息化2.0發(fā)展要求，按照當(dāng)年國(guó)家教育方針提出的要求需要不斷強(qiáng)化思政課的建設(shè)，使得思政課能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生自身的思想道德情操而服務(wù)，真正保障學(xué)生全方位的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)思政課教師的信息優(yōu)勢(shì)受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂中教師處于絕對(duì)地位的學(xué)生只是知識(shí)的接受者，因此并不具備任何的信息優(yōu)勢(shì)，可是進(jìn)入到新世紀(jì)伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，在當(dāng)前信息時(shí)代模式下高校學(xué)生具備了獲得更多信息的方式，他們不再只是從數(shù)據(jù)中去得到想要獲得的信息，而是更多的通過互聯(lián)網(wǎng)去搜索獲得其想要的信息，尤其是00后，他們被稱為互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)發(fā)展起來的一代人，伴隨著他們進(jìn)入到高等教育的階段，不僅學(xué)生的價(jià)值觀變得更加的多元，同時(shí)以往高校教師在信息上的優(yōu)勢(shì)也不斷的出現(xiàn)弱化，教師的權(quán)威開始受到挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)受到挑戰(zhàn)

可以說伴隨著信息化2.0的到來，很多新的技術(shù)開始融入到了高校教學(xué)中，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容上的改變是教師通過傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能夠比擬的。信息技術(shù)為教師提升教育效果和教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)大的保障。與此同時(shí)，教師的絕對(duì)教育地位也開始受到了挑戰(zhàn)，教師在面對(duì)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展的情況下，應(yīng)該怎么樣選擇和使用，這種信息化的發(fā)展方式去完成輔助教學(xué)重新進(jìn)行教學(xué)角色定位，是當(dāng)前作為思政教師所必須要面對(duì)的問題。

（三）傳統(tǒng)思政課教師的信息素養(yǎng)有待提高

一些院校學(xué)生在招生過程中，隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，一些專業(yè)受到市場(chǎng)影響，課程數(shù)量不斷減少，這樣的一種情況，使得高校思政課教師人數(shù)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，但是其他專業(yè)的教師則出現(xiàn)了數(shù)量過多的情況。這樣的一種情況下許多高校經(jīng)常都會(huì)讓一些其他專業(yè)的教師去擔(dān)任思政課教師，但是這樣的一種情況就產(chǎn)生了這樣的一種問題，就是任課教師自身的理論水平相對(duì)較低并且缺少實(shí)踐能力，這樣的情況與高校領(lǐng)導(dǎo)忽視思政課教師的培養(yǎng)有著必然的聯(lián)系。

三、教育信息化2.0為高校思政課教師帶來的機(jī)遇

（一）合理運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)思政課教學(xué)資源主要集中在課堂教學(xué)，其并不會(huì)受到班級(jí)數(shù)量和學(xué)生情況的影響，這樣的一種情況使得教學(xué)缺少針對(duì)性，并且教學(xué)資源缺乏，相對(duì)來說比較枯燥。在當(dāng)前教育信息化2.0背景不斷的發(fā)展下，需要思政課教師不斷的進(jìn)行教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變，通過技術(shù)手段去獲得更為豐富的教學(xué)資源，不僅能夠運(yùn)用社交平臺(tái)以及自媒體平臺(tái)等新興技術(shù)平臺(tái)去完成課堂延伸，同時(shí)還能夠拓展課程內(nèi)容展現(xiàn)形式。思政課的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，合理的運(yùn)用新技術(shù)以及新平臺(tái)，從中汲取更多適合教學(xué)的內(nèi)容，不斷完善自身教學(xué)知識(shí)。

（二）信息技術(shù)激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

思政課教師在運(yùn)用信息技術(shù)完成教學(xué)資源的獲取后，還可以使用信息手段去完成教學(xué)資源的分類、整理，對(duì)于不同班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體的吸收率，去完成設(shè)計(jì)課程計(jì)劃以及課堂時(shí)間的二次分配，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，尋找突破思政課教學(xué)遇到的瓶頸的教學(xué)方式。

思政課教師能夠在備課的時(shí)候不斷的篩選教學(xué)資源，挑選一些比較典型的實(shí)例，將其當(dāng)成是課程中主要的輔助教學(xué)內(nèi)容。然后，針對(duì)這些實(shí)例完成課程的碎片化處置。

（三）信息技術(shù)幫助學(xué)生提升課堂參與度

傳統(tǒng)課堂，主要是單項(xiàng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的形成都是十分不利的，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)以及課堂獲得感就會(huì)不斷減弱，學(xué)生會(huì)覺得自身只是教學(xué)內(nèi)容的一種被動(dòng)的吸收者。在當(dāng)前教育信息化2.0不斷發(fā)展的背景影響下，教師和學(xué)生的地位在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的背景下，開始朝著平等的方向發(fā)展。教師可以運(yùn)用多種不同的形式，結(jié)合線上和線下教學(xué)，學(xué)生就擁有了更多的選擇權(quán)，不管是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)習(xí)時(shí)間上都可以由學(xué)生自由決定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，思政課教師就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，而學(xué)生則能夠在教師的合理輔導(dǎo)之下去快樂、自由的完成探索與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自身的主動(dòng)性則會(huì)獲得非常高效的提升，這種情況下學(xué)生自身的主體意識(shí)就能夠得到有效加強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的參與度和獲得感則會(huì)不斷提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校思政課是當(dāng)前高等教育過程中不能夠忽視的一項(xiàng)課程，國(guó)家十分重視高校學(xué)生的思想政治課建設(shè)，因此作為思政課教學(xué)在當(dāng)前信息化2.0不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上更加應(yīng)該注重大學(xué)生思想政治教育的變革，不斷強(qiáng)化大學(xué)生道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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