字理教學法在文言文實詞教學中的應用原則探究

李英潔

摘要：文言文實詞教學不僅是語文教學的關鍵，更是傳承中華文化、提升文化積淀、提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。經(jīng)過實踐證明，在眾多的文言文實詞教學法中，字理教學法更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理使用可以大大提高教學效率。本文依托教學現(xiàn)狀，從字理教學法在文言文實詞教學中應用的理論依據(jù)及原則方面進行探究。

關鍵詞：字理教學法;文言文;實詞教學

一、字理教學法的內(nèi)涵闡釋

在文言文教學中，實詞教學占據(jù)舉足輕重的位置，可以說攻克了實詞難關，便可以打下堅實的文言文基礎。經(jīng)過實踐證明，在眾多的文言文實詞教學法中，字理教學法更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理使用可以大大提高教學規(guī)律。字理研究經(jīng)歷了一個很長的演變過程，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期。綜合來看，各時期學者對于字理的理解大同小異，即：漢字之間音、形、義的相互關聯(lián)稱為理據(jù)，其構(gòu)形理據(jù)和組成規(guī)律就是字理。字理教學法就是“依據(jù)漢字的字理進行識字教學和詞語析解，以提高學生學習字詞的效率，并在字理析解中感悟字詞蘊含的文化內(nèi)涵”。

二、字理教學法在文言文實詞教學中應用的理論依據(jù)

漢字是音、形、意相結(jié)合的文字，字理教學法正是從漢字形與音、義的關系入手進行實詞教學的方法。這樣有利于學生了解漢字的組構(gòu)和演變的規(guī)律，對漢字追本溯源，全面掌握漢字及其內(nèi)涵，使學生不僅知其然更知其所以然，理解其本義也掌握其引申義。東漢許慎在其著作《說文解字》中系統(tǒng)的闡述了漢字的造字規(guī)律，這便是字理教學法的文字學理論依據(jù)。

任何教學方法都應順應科學的教育原則，這是其教育學理論依據(jù)。對于學生來說，單純的字形、字音、字義的機械記憶不僅會加重其記憶負擔還容易造成遺忘，若學生能夠利用多種感官和經(jīng)驗，通過多種形式對漢字進行有意義的感知，學生在深刻掌握知識的同時還能獲得更多的經(jīng)驗。字理教學法就是變抽象為具體，變表面為深刻的教學法，它符合直觀性原則，更符合啟發(fā)性原則，有助于調(diào)動學生積極性，使學生真正成為學習主體，使文言文教學更加生動有趣。

三、字理教學法與文言文實詞教學結(jié)合的原則

（一）準確原則

準確教學是基礎，要求教師掌握準確知識并進行準確傳播，把漢字講對是字理教學法的基本要求。漢字經(jīng)過了長時間的演變，尤其是漢字的隸化、楷化模糊了古文字時期象形文字的成字部件和層級結(jié)構(gòu)。如“出”是會意字，甲骨文上部是“止”，腳的象形，下部是“凵”，古人居住的洞穴，合起來表示從洞穴中走出。并不是兩個“山”的組合。只有遵循漢字規(guī)律進行漢字拆解，才能準確、科學的進行解字，在解字時先按照正確的層級關系然后對每一個部件進行準確解析，才能幫助學生了解實詞音、形、義之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而真正掌握文言文實詞含義并達到活學活用的效果。

（二）適度原則

在教學中容易出現(xiàn)兩個極端情況，一種是有些教師相關知識不足，出現(xiàn)畏難情緒，對其談虎色變，還有一種教師認識到字理教學對文言文教學的優(yōu)越性，便出現(xiàn)為講字理而講字理的現(xiàn)象，使得教學方向出現(xiàn)偏差，增加了學生的學習難度，反而出現(xiàn)反效果。如一些教師在講授實詞時總是要講授其形體的演變過程，甚至要求學生進行復述，我們要認識到講解字理是文言文實詞的一種學習手段，并不是文言文教學的目的。

（三）循序漸進原則

教師要按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行實詞教學，在此基礎上提高效率性。如“本”是指事字，金文在象形字“木”的下面加上一個圓點，本義是樹根后引申為基礎、本業(yè)，常代指農(nóng)業(yè)、書本，稿本，版本、本章，臣子給皇帝的奏章或書信等多種含義，這些含義沒必要一口氣交給學生，可隨著學生閱讀量的增多來進行有計劃的拓展，引導學生舉一反三。

遵循學生的發(fā)展分步推進并不意味著教學效率的低下，效率的提高有賴于教師知識的靈活教授。比如在學習《歸去來兮辭（并序）》的實詞“稔”時注釋為“莊稼成熟”，而我們翻譯成“一年”?！澳辍迸c“稔”是同源，這時我們可以對“年”進行字理分析?！澳辍?，會意字，甲骨文為，上部分是“禾”下部分是面朝左、手臂朝下的“人”即表示莊稼豐收了，割下來捆在一起，背著回家。莊稼成熟為“年”，黃河流域谷物一年一熟，所以把莊稼成熟一次的時間叫做一“年”，年就變成了地球繞太陽一周的時間用語。造“稔”表示莊稼成熟，“稔”也可以表示“一年”。

綜上所述，字理教學法雖然在文言文實詞教授中具有天然的優(yōu)越性，但也要注意遵循其教學原則才能把這種優(yōu)越性發(fā)揮到極致。

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