蒙莉

在語文教學(xué)中，教師要多使用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提升能力，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，用積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。下面，筆者就具體談一談?dòng)嘘P(guān)的一點(diǎn)看法，希望能對(duì)語文教師有所幫助。

一、合理使用微課視頻

如今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多教師都將信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)中，這是非常好的現(xiàn)象。高中語文教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在課堂教學(xué)中合理地使用信息技術(shù)，以此來拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師可以借助微課視頻來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)大概的了解，降低預(yù)習(xí)的難度，節(jié)省更多的課堂教學(xué)時(shí)間。

比如，在講解《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，教師可展示微課視頻，在介紹梁任公生平的同時(shí)，引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生超越時(shí)空去感知梁任公先生的演講風(fēng)采，了解梁任公先生的生平背景、主要代表作品等。接下來，教師要讓學(xué)生在自主探究中明白，文章雖然似為記事、實(shí)為寫人。然后，用微課形式把文章中的人物描寫方法總結(jié)到一起，解決獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握人物描寫的寫作方法，從而積累更多的寫作技巧與方法，為日后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。采用微課形式開展語文教學(xué)，使教學(xué)課堂“有聲有色”，相較于枯燥的語言講解更加具備感知力、說服力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在此過程中教師要注重與學(xué)生的溝通、交流，把微視頻作為輔助教學(xué)工具，這樣才能夠發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)。教師也可以把教學(xué)課件和微課視頻發(fā)送到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度展開復(fù)習(xí)，最大程度地提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分了解學(xué)生之間的差異，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，消除緊張感，輕松地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要遵守“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，就是小組內(nèi)各成員間要在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異?！坝捎诿總€(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。教師要對(duì)學(xué)生合理分組，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)小組的總體水平基本一致，確保各小組可以公平地競(jìng)爭(zhēng)。如此，就能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

比如，在講解《故都的秋》時(shí)，教師可以先提出問題：“作者想通過這篇散文表達(dá)什么樣的情感？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，并在小組中合作探討，爭(zhēng)取找到問題的答案。有的學(xué)生說：“作者表達(dá)了對(duì)故都的思念之情，這是一種思鄉(xiāng)情。作者寫了‘秋晨之景’‘秋槐之景“秋蟬之景“秋雨之景“秋果之景’，這些都是故都所特有的秋景?！庇械膶W(xué)生說：“作者描繪的是‘悲涼’的景物，流露出的是‘悲涼’的心緒，對(duì)于秋天悲涼的感受實(shí)質(zhì)上是對(duì)人生的感受?！焙芏鄬W(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表了看法，說出了自己的感受。

三、拓展延伸

俗話說：“動(dòng)人心者，莫先乎情?！苯處熢诮虒W(xué)中要適時(shí)地拓展延伸，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地體會(huì)文本中的思想感情。

例如，在講解《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，教師可以適時(shí)地拓展延伸，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自行體會(huì)作品中的情感。

拓展延伸：

請(qǐng)對(duì)比閱讀下面兩首作品，思考作者選取了哪些意象，營(yíng)造出什么樣的意境，表達(dá)了什么樣的情感？

雨霖鈴·寒蟬凄切

柳永

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，競(jìng)無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)

柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

總之，教師想提高課堂教學(xué)的效率，可以合理地使用微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)他們合作探究，培養(yǎng)他們的思維能力;適時(shí)地拓展延伸，讓他們更好地體會(huì)作品中的情感。

（作者單位：四川省南充市西充縣西充中學(xué)）