梁建峰

摘 要：核心素養(yǎng)是學生在知識技能的基礎上需要形成的必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)是高中階段生物教師重要教學任務，其對于學生樹立真愛生命的觀念，形成良好的學習習慣，提升自身的生物學習能力有積極地作用。本文主要對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究。

關鍵字：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展，教育部在建構(gòu)主義教學理論、人本主義教學理論、認知主義教學理論等現(xiàn)代化教學理論的基礎上提出了核心素養(yǎng)的概念，這也標志著新一輪的教育改革拉開了序幕，由此核心素養(yǎng)成為了教師教學工作的重要任務。高中時期，生物作為理科的重要組成部分，對學生的整體知識體系有重要的影響。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，使學生將生物知識與生活實踐相聯(lián)系，促使生物學科適應社會發(fā)展的需要，是體現(xiàn)生物學科價值的重要途徑。核心素養(yǎng)作為學生適應社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，不僅僅是指基本的知識技能，還有學生面對生活的態(tài)度和解決問題的能力，對學生個人的未來發(fā)展和成長起著十分關鍵的作用。本文主要立足于高中生物學科從樹立真愛生命的理念、培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生的學習能力三方面來談生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、樹立真愛生命的理念

生命是一個人的本源，沒有了生命，人所有的一切都是不復存在的。生物研究的本就是自然界的生命及其維護方式，因此在高中生物教學中，教師首先要傳授給學生的就是樹立真愛生命的理念，有了生命，一切事物才有靈魂，自然界才會豐富多彩。另外，高中階段，學生面臨高考，由于教師和家長的期待值較大，所以學生難免會壓抑，情緒暴躁，有些學生甚至會產(chǎn)生輕生的念頭，這時教師需要通過生物課堂讓學生了解人的生命只有一次，生命是無比珍貴和脆弱的。

比如：在執(zhí)教《細胞的衰老和凋亡》這節(jié)內(nèi)容時，筆者通過短片引發(fā)學生思考：“多年以后，我們的爸爸媽媽變的白發(fā)蒼蒼，步履蹣跚，是否我們能夠通過大量的金錢阻止他們變老，能否在他們的記憶中重新植入快樂美好的時光？人的生命為何如此短暫？生命能不能無限延長？”由此導入新課《細胞的衰老和凋亡》，帶領學生體會生命的堅強和脆弱，幫助學生樹立終身健身，熱愛生命的理念。這樣的課堂導入方式，不僅能夠激發(fā)學生的生物學習興趣，還能在課前就幫助學生樹立正確的情感態(tài)度，對于教師更好地完成教學目標，學生更好地完成教學任務有重要的幫助。

二、培養(yǎng)學生的實踐能力

生物是一門需要實驗進行解釋說明的學科，實驗是生物教學的重要組成部分，要想更好地完成實驗，學生需要具備較高的動手實踐能力，以完成實驗需要的各個步驟。不過，由于高中階段的學生學習層次較為明顯，優(yōu)秀生與學困生的差距較大，如果將二者分開，則會產(chǎn)生教學進度差異化的現(xiàn)象，對此教師需要按照學生的學習情況，先對學生進行分層，然后再將根據(jù)學生的學習層次將學生合理的組成小組，讓優(yōu)秀生幫助學困生掌握實驗步驟，提高動手實踐能力。這樣做，既給予了學生獨立解決問題的機會，又能使學生之間相互幫助，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)助的精神。

比如：在組織學生探究影響酶活性時，筆者就安排一個學習優(yōu)秀的學生帶一個學習一般或較差的學生共同完成實驗。在實驗的過程中，兩人一起檢查實驗材料，共同探討實驗原理，然后一人操作溫度對酶活性的影響，另一人記錄，一人操作PH值對酶活性的影響，另一人記錄，雙方互幫互助的完成實驗，然后總結(jié)實驗結(jié)論，即：酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都會影響酶的活性，以及酶的催化作用需要適宜的PH，PH偏低或偏高都會影響酶的活性。通過這樣的方式，進行實驗教學，能夠樹立學生的主人翁意識，使學生積極地投身于實驗當中，探究生物奧秘。

三、提高學生的學習能力

掌握知識是提高能力的基本途徑。一直以來，受應試教育的影響，高中教師為了在有限的課堂時間里更加靈活地完成教學目標，一直采取著以自我為中心的方式，向?qū)W生灌輸生物知識，在這種方式下，學生始終被動地學習，會嚴重地限制自己思考能力和學習能力的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡教師做學習的引導者，引導學生自主學習，讓學生轉(zhuǎn)變依賴教師的學習方式，變得主動思考和積極探索，從而獲得對生物基礎知識的理解，得到更加深刻的課堂感悟。對此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計問題，啟發(fā)學生主動思考，使學生在探究中得到答案，促進思維的發(fā)展，形成學習能力。

比如：在執(zhí)教《細胞增殖》這節(jié)課的內(nèi)容時，筆者首先通過古詩巧設疑問，引發(fā)學生思考這是什么樣的自然現(xiàn)象。然后要求學生根據(jù)學案自主學習，并試著畫出細胞分裂的過程，思考細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？生物體是如何長大的？最后，教師安排幾個不同學習層次的學生回答問題，并根據(jù)學生的回答進行針對性教學。這樣做，既能鍛煉學生的學習能力，又能提高課堂的教學效率，營造良好的學習氛圍，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

總之，核心素養(yǎng)的提出改變了傳統(tǒng)教學的側(cè)重點，也更加突出了以人為本的教育理念，在高中階段，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生個人能力的提升，幫助學生更好地適應未來的發(fā)展都有非常重要的影響。生物是一門具有生命力的學科，教師在教學的過程中，通過人文理念的滲透、實驗活動的開展，基礎知識的教學，能夠有效地提升學生的生物綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

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