若爾瑪

摘要：口語(yǔ)交際訓(xùn)練是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，存在著不及時(shí)理解，禁止掌握班級(jí)特點(diǎn)，實(shí)施方法狹窄，科研指導(dǎo)不及時(shí)等問(wèn)題。遵循六項(xiàng)“注意”來(lái)塑造中小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能力：注意掌握整體目標(biāo)，注意話題討論的選擇，注意情境的創(chuàng)造，注意培訓(xùn)的擴(kuò)展，付出重視質(zhì)量改進(jìn)，注重全員參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生漢語(yǔ);口語(yǔ)交際訓(xùn)練;質(zhì)量改善

中小學(xué)環(huán)節(jié)是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的學(xué)生大腦主題活動(dòng)很活躍，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際效果更強(qiáng)。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)訓(xùn)練能力，這樣，可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練能力的提高。在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)中小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的不足，探討了中小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的合理對(duì)策。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的弊端

如今，針對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)中存在許多問(wèn)題，并根據(jù)以下示例進(jìn)行說(shuō)明。一年級(jí)二年級(jí)中文課本第四單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“繼續(xù)講故事”中有一張照片。敘述內(nèi)容是：“小白兔在路上散步，而松鼠則急忙走過(guò)去……”規(guī)則是“在圖片上畫(huà)短篇小說(shuō)，然后畫(huà)一張您講的短篇小說(shuō)，看看誰(shuí)講得好，畫(huà)得好。”在課堂教學(xué)中，老師首先要求學(xué)生按一定順序仔細(xì)觀察繪畫(huà)的內(nèi)容，然后激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并正確指導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)。在學(xué)生逐一完成短篇故事的續(xù)集后，課堂教學(xué)進(jìn)入了畫(huà)續(xù)集故事的階段。

教學(xué)示例中涉及的課程類型應(yīng)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，解決能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為基礎(chǔ)。然而，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在第一階段，老師要做的是正確地指導(dǎo)學(xué)生觀察文章，從而根據(jù)文章中的場(chǎng)景清楚地提出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的日常任務(wù)：短篇小說(shuō)的延續(xù)。在第二階段，老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答，并且人際交流僅發(fā)生在老師和一定數(shù)量的學(xué)生之間。盡管教師還為學(xué)生的回答提供了跟進(jìn)和具體指導(dǎo)，但教師與教師之間和學(xué)生與的學(xué)生之間并沒(méi)有多維互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練并沒(méi)有擺脫單方面的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。在第三階段，老師完全不理解教科書(shū)內(nèi)容的深刻含義---讓學(xué)員“畫(huà)出”他們講的短篇小說(shuō)。目的是基于多種渠道整合他們的大腦和手，例如故事的延續(xù)以及使用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)顯示短篇小說(shuō)的內(nèi)部字母。它突出了口頭交流培訓(xùn)的綜合類型。最好在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“短篇小說(shuō)的延續(xù)”中得到體現(xiàn)。實(shí)際上，課堂教學(xué)已經(jīng)偏離了“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”的服務(wù)宗旨。

所述教學(xué)規(guī)則不是案例。盡管自2001年以來(lái)，中小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)中就已經(jīng)包括了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，但口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)并沒(méi)有取得多大的進(jìn)展，甚至看不到好的教學(xué)案例。歸根結(jié)底，集中化主要體現(xiàn)在以下多個(gè)層次：

第一，教師并不十分重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)。由于許多教育工作者并不十分重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)，過(guò)度的壓力和其他原因忽視了課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)影響了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和口語(yǔ)交流培訓(xùn)課程的內(nèi)容。老師的注意力不足，再加上課后練習(xí)使學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，因此沒(méi)有時(shí)間照顧口語(yǔ)交際訓(xùn)練。此外，許多老師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，因此忽略口頭交流培訓(xùn)課堂教學(xué)是合乎邏輯的。

第二，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)方法單一。許多老師在課堂上的口語(yǔ)交流培訓(xùn)教學(xué)中使用一種方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流培訓(xùn)和培訓(xùn)，例如固定某個(gè)班級(jí)，讓一組學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流培訓(xùn)和培訓(xùn)，而沒(méi)有引起注意。進(jìn)行口頭交流訓(xùn)練和培訓(xùn)。對(duì)于教學(xué)教室，通常很難獲得合理的培訓(xùn)結(jié)果。

第三，沒(méi)有科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)方法主要由應(yīng)試的掃盲課堂教學(xué)主導(dǎo)，自然而然地忽略了英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)在漢語(yǔ)課堂中也很少見(jiàn)。許多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為，這可以在日常生活中學(xué)習(xí)而無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。該系統(tǒng)督促學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流培訓(xùn)沒(méi)有足夠的重視，這損害了教學(xué)課堂的實(shí)際效果。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的合理對(duì)策

（1）建構(gòu)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生想說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是由特殊的自然環(huán)境引起的，因此老師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練教室進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)時(shí)，我們必須高度重視多樣化和開(kāi)朗的口語(yǔ)交流訓(xùn)練場(chǎng)景的建設(shè)，并充分利用多媒體系統(tǒng)的輔助功能，讓學(xué)生進(jìn)入風(fēng)俗習(xí)慣。例如，讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)參觀”的課堂教學(xué)。首先，編輯者使用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示

圖片和對(duì)學(xué)生的詳細(xì)介紹。 “照片中的可愛(ài)小女孩叫優(yōu)優(yōu)，在她旁邊是她的好朋友，名字叫東東。優(yōu)優(yōu)應(yīng)該考慮向最好的朋友東東借些書(shū)。這本書(shū)是一本好看的故事書(shū)，所以她應(yīng)該告訴和做什么？

學(xué)生們，請(qǐng)考慮一下。 “然后，編輯再次向?qū)W生展示了三張場(chǎng)景圖片，以使學(xué)生和他們的同學(xué)可以互相訓(xùn)練。為了提高效果，要求學(xué)生同意表演。表演期間，要求大聲說(shuō)話并表演。

當(dāng)然。聽(tīng)眾成員還需要仔細(xì)觀察并善于傾聽(tīng)。教學(xué)情境的創(chuàng)建還可以為基于角色設(shè)置，語(yǔ)言3D渲染等的口頭交流培訓(xùn)生成更真實(shí)的自然環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)口頭交流培訓(xùn)非常感興趣，從而引起說(shuō)話的沖動(dòng)。

（2）營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢于說(shuō)話

語(yǔ)言的自然環(huán)境將危害一個(gè)人的邏輯思維，從而危害一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的課堂氛圍可以消除學(xué)生的過(guò)度焦慮，并使學(xué)生敢于表達(dá)。因此，在小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生要敢于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生相互交流，工作等各種形式的交流機(jī)會(huì)的創(chuàng)建，綜合考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思維能力等。小組交流和班級(jí)報(bào)告。學(xué)生要進(jìn)行交流和表達(dá)，營(yíng)造一種努力進(jìn)取的課堂氛圍，從而達(dá)到小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的目的。

語(yǔ)言是每個(gè)人最重要的人際交往工具之一，每個(gè)中國(guó)公民都應(yīng)具有出色的口語(yǔ)交際訓(xùn)練技能。然后，教師應(yīng)高度重視中小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂教學(xué)，使學(xué)生想說(shuō)話，敢于說(shuō)話，想說(shuō)話，從而塑造學(xué)生的優(yōu)秀口語(yǔ)訓(xùn)練能力。特別是在塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的自然環(huán)境中，口語(yǔ)交流培訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)施是不容忽視的。這也是漢語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任，也是塑造和提高漢語(yǔ)課程學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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