韓磊

困生的轉(zhuǎn)化，是我們教師從教的一大難題，甚至是教師教學一生中最難解的一個問題，給我們的教育生涯留下了太多的遺憾！以前，經(jīng)常在論文中查閱“如何轉(zhuǎn)化后進生”，但總是理論太多，實踐意義太少。教學實踐中，也經(jīng)常想辦法去解決，始終收效甚微！每個教師都知道他們是學習的“弱勢群體”，是最應(yīng)該關(guān)注的，但實踐總會給我們一盆冷水，讓我們心灰意冷！如此，太多的教師選擇了放棄，開始認為這是一個教學的“常態(tài)存在”，可能無法消除。

自從學期初我們要做一個“轉(zhuǎn)化學困生”的課題，我便將“學困生的引領(lǐng)”作為研討和實踐的一項重要內(nèi)容，嘗試引領(lǐng)孩子的學習興趣，以同組互助和教師輔導的形式進行“過程督導”，以定期激勵的形式增強他們的自信力，到現(xiàn)在為止終于發(fā)現(xiàn)：教育中，除了那些弱智的兒童之外，真的不應(yīng)該有學困生的出現(xiàn)！

這里沒有什么理論，我來簡單回憶一下我的做法：

一、錯誤實施期

這一時期主要是在學期初，雖然多次談話、激勵、鼓勵小組成員幫助，但效果卻相當差。最后，由于這些學生在每個小組拉分很多，居然遭到了每個小組的排斥——學期末考試結(jié)束，個小組長紛紛找到我，反應(yīng)這些學困生的問題：不完成作業(yè)，輔導也不聽，上課小動作，不回答問題等等等等。說實話，我也曾經(jīng)想過放棄，當時真的感覺“黔驢技窮”了，真的感覺傷透了！

在經(jīng)過認真反思和同組老師的討論后，我猛然發(fā)現(xiàn)：對學困生引領(lǐng)的失敗，不是來自于學生自己，更不是來自于小組長，而是來自于我對學困生的認識。也就是說，我在分開學習小組之后，錯誤的將這些學困生按正常學生來對待——作業(yè)是一樣的，要求是一樣的，甚至對待的方法都是一樣的！試想，如果他們真的能夠做到，還算是“學困生”嗎？

二、有效引領(lǐng)期

找對方法后，接下來，就是我“大顯身手”的時候了——

1、給學困生降低要求：

（1）作業(yè)可以只完成基礎(chǔ)知識部分。

（2）上課回答普通問題可以拿到5分，而其他同學回答普通問題是沒有分數(shù)的。

（3）給他們起一個另類的名字——“綠燈”（因為綠燈象征著通行的意思，同時避免“學困生”這個名字時時刻刻提醒他們自己是“學困”的?。?/p>

（4）班級中的5個“綠燈”專設(shè)一組，讓他們5個人形成競爭，每周評比一次。（這樣，他們競爭的起點是一樣的，不至于在開始還沒有競爭的時候，就已經(jīng)失去了興趣?。?/p>

2、遭遇第一個問題——由于沒有良好的習慣，個別的“綠燈”還是會忘記作業(yè)。于是，除了和他們個別談話之外，為每一個“綠燈”找了一個“督促者”，負責對其作業(yè)的指導，并督促他盡量在學校完成作業(yè)。（因為這樣，他們不僅不會忘記作業(yè)，還會得到小組的幫助——因為還有一種情況是因為不會做才完不成的?。?/p>

3、遭遇第二個問題——由于“綠燈”回答普通問題有加分，其他同學沒有，導致小組將回答問題的機會留給“綠燈”，而其他成員很少回答，導致班級交流氣氛不活躍，同時學習思考不足。于是，我更改了評分標準：其他成員回答普通問題正確可以加2分，有難度的問題，回答有自己獨到的思考深度也可以拿到5分。

4、遭遇第三個問題——由于“綠燈”加分多，部分學生開始“投機取巧”，直接告訴他們答案。我再次思考，改進：直接告訴答案的回答是不能得分的，輔導除外。

所有的改進伴隨著思考，所有的收獲讓人欣慰。如此，我們還真的認為，他們是真的先天學困嗎？還會認為所有的錯都來自于學生和家長嗎？我在路上，他們也跟著我在路上。但這不是終點，而是途中！

反思“家長簽字”

一、簽字，孩子報喜不報憂

簽字在日常生活中是再平常不過的了，大到幾千萬的合同，小到家庭作業(yè)，都離不開簽字?？荚嚲斫o家長簽字，可謂難上加難，考得好的當然滿面春風，考得差的那可就…”

家長簽字，是不是促進學生主動學習的一種有效方式呢？

成績好的學生當然愿意讓家長簽字，為的是得到鼓勵和贊揚，可一旦考不好，心態(tài)就變了，擔心家長嘮叨、挖苦;而平時成績比較差的學生反對家長簽字，怕挨批評，怕被打罵，為了躲過簽字關(guān)，出現(xiàn)了一些令人痛心的現(xiàn)象：有的學生為了免受責罵，就模仿家長筆跡自己簽字或請人代簽，偷蓋家長私章;有的改寫考卷分數(shù);有的干脆故意把試卷弄丟等;更為嚴重的是，有些學生學科成績考得差，不敢讓家長簽字，不簽字又怕老師處罰，背著書包流落街頭甚至離家出走……

二、簽字，家長感覺成負擔

近幾年，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了給家長“布置作業(yè)”的熱潮，特別是在小學階段，老師往往在布置家庭作業(yè)時，附帶給家長“布置作業(yè)”，如讓家長幫助檢查孩子所做的練習題是否正確，并簽上自己的名字;讓家長檢查孩子課文的朗讀和背誦，并簽字，諸如此類的“家長作業(yè)”讓許多家長苦不堪言。

不少家長在應(yīng)付。一些上晚班的家長無奈地將簽字“任務(wù)”轉(zhuǎn)給祖父母，上了年紀的老人們只能戴著老花眼鏡，迷迷糊糊地簽名。也有的家長索性讓孩子代勞。

三、教師，當反思家長簽字

家長簽字，本意是為了讓家長及時了解孩子的學習情況，尋找一條家校結(jié)合的有效途徑。殊不知，這對于培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才起著阻礙作用，壓抑扼殺了部分學生上進的愿望。

素質(zhì)教育要求我們使所有學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。那些暫時學習落后的學生，不等于他們永遠落后，更不能以分數(shù)來否定他們的全面發(fā)展。但部分家長簽字后，不正確的處理方法使這些學生慢慢產(chǎn)生一種厭學、逆反心理，扼殺了學生的上進心、自尊心，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。

尊重學生，因材施教，讓每個學生都獲得成功的體驗，是我們新一代教師的重任。而家長簽字本身就沒有考慮學生的感受，使學生覺得學習是為了老師和家長，而不是“我要學”。因此，當他們學習遇到困難時，一味地依賴老師、家長，失去了自己戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

陜西省咸陽市淳化縣官莊學區(qū)