李佐卿

摘要：新課程改革是對傳統(tǒng)教學模式和方法的優(yōu)化，同時新課程標準還指出要改革教學模式創(chuàng)新教學方法，而且要對高中階段的教育教學優(yōu)化加以重視。作為高中地理教師，要從自身上優(yōu)化教育觀念，并結合學生的特點制定合適的教學方法，滿足新課改的要求，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，逐步形成具有創(chuàng)新意義的高中地理教育理念，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質人才。

關鍵詞：新課改;高中地理;優(yōu)化策略

引言

新課程改革指出高中地理教學不僅要發(fā)揮學生的主觀能動性，還要促進學生的全面發(fā)展，要求地理教師要對以往的教學理念進行改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)地理教學中的誤區(qū)，只有這樣才能使高中地理教學更加符合素質教育的要求。地理教學在新課程改革的背景下，要不斷優(yōu)化教育理念和教學方式，進而從根本上改變地理教學的方式和方法，確保新課程改革的實施更加順利。

一、高中地理教育現狀

我國的教育理念一直沒能突破傳統(tǒng)教育的影響，并且很多高中地理教師對于課堂教育體系的角色還不明確，讓學生的價值很難得到發(fā)揮，學生始終處在被動學習的狀態(tài)，這就使得角色功能過于單一。教師的上課方式也只是一味的灌輸，學生被動接受，在現實的教育中很多學生因為應試觀念的根深蒂固，一般都不重視地理這門課程，這也是地理教學的一大難題。由于高中階段學生即將面臨高考，學生的學習壓力也比較大，地理也是高考中的一門主要科目，所以學生沒有時間去顧及自身的興趣，一心只想提升考試成績。所以，調動學生積極性這一點對于高中生來說，作用微乎其微。高中地理包括自然地理和人文地理，自然的知識主要是用來理解分析的，人文的就需要死記硬背，兩種地理有很大的區(qū)別。高中考試主要是檢驗學生的綜合水平，教師要有針對性地教給學生不同的應對策略，不能一味死板地進行講解，還要注重學習思維和習慣的培養(yǎng)。

二、高中地理課堂教學模式的改革策略

（一）更新改進教學內容

地理課堂教學模式改革的關鍵應該放在教學內容的改進之上，在新課程改革背景下，為了能夠促進高中地理課堂教學質量的提升，就要適當摒棄一些不適應時代發(fā)展需求的內容，更新適合學生創(chuàng)新發(fā)展與交流的內容。教學內容的改革是教學模式改革的基礎，如果不能夠在內容上保證更新，教育的最終結果也不會產生太大的變化。在現階段的高中地理新課程內容標準當中，主要針對的對象是高中地理課程結構，但是界定的具體內容較為模糊，沒有給出明確的內容。因此，教師在開展教學時，應該能夠針對教學內容的側重點進行優(yōu)化。在高中地理課程當中，需要對必修課和選修課的部分加以區(qū)分，針對部分重點內容進行教學。例如，在學習《人口與城市》的內容時，教師教學的內容重點需要進行合理地掌握，教師應該將教學講解的重點內容放在人口增長、城市化進程以及人口和城市之間的關系上。通過教師的引導，將本節(jié)課的重點放在以上幾個問題上，學生就會在學習中形成一定的邏輯關系，理清不同知識點之間的聯系。

（二）轉變教學方式

高中地理的教學中，為了能夠提升學生的學習質量，也要從教學的方式上進行改革，摒棄一些過時的教學手段，讓學生在創(chuàng)新的教學模式，更加喜歡學習地理。在實際教學中，要在確保教授學生知識的前提下對教學方法進行創(chuàng)新，不斷提升學生的學習興趣和學習效果，以教師為主體的教學模式已經不能適應當前的教學，教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，教師在教授學生學習不同溫度帶的氣候特征時，就應該結合教學內容來選擇多媒體進行輔助教學。比如在溫帶、亞熱帶和熱帶等不同的地區(qū)，由于溫度帶、緯度、地形的變化，導致其具有十分鮮明的氣候特征，為了能都讓學生能夠更直觀地感受到不同溫度帶的區(qū)別，可以通過短片將教材中抽象的知識點轉化為學生能夠聽得見、看得見的教學內容。

（三）要求學生掌握一些基礎概念

教師在實際教學過程中，要讓學生熟練掌握一些基礎概念，必要時可以要求學生背下來，例如，在一些地理的選擇題中，有一部分會涉及到一些基本概念，學生只有熟練的掌握這些概念才能在做習題的過程中提到正確率。

（四）培養(yǎng)學生的思維能力

教師要有效培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠具備舉一反三的能力。思維邏輯能力的培養(yǎng)，對于高中階段的學生來說是十分必要的，學生能夠舉一反三能夠提升學生答題的速度，更能有效提升學生答題的正確率。例如，地理教學在講解與美國相關的內容時，要引導學生學會對知識進行延展和擴充，如美國的地理位置、人文環(huán)境、氣候特點、人口數量等，是學生能夠在遇到類似問題時能夠發(fā)散思維，這不管是對高中地理選擇題還是解答題來說都是同樣重要的，因此，教師在教學中一定要注重學生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、結束語

高中地理是學生們在經過初中地理的學習之后對于地理知識的進一步學習，對于學生來說具有非常重要的意義，作為高中地理教師，在教學中要充分利用一切可以幫助教學的教學資源來輔助教學，發(fā)揮學生們在高中地理學習之中的主體作用，使學生們不斷提升對于地理知識的理解能力和思維邏輯能力。

參考文獻

[1]陳庭《高中地理案例教學研究》，復旦大學出版社，2009年7月.

[2]張繼紅 夏志芳《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009年5月.

山東省高密市第一中學