付關(guān)現(xiàn)

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展和完善，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以知識(shí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式發(fā)生了深刻變化，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了互動(dòng)式、新穎高效的教學(xué)模式為實(shí)際教學(xué)所具備的許多優(yōu)勢(shì)作用。在此基礎(chǔ)上，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析，淺談?wù)劷换ナ浇虒W(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史;互動(dòng)教學(xué)模式

在中學(xué)教育階段，歷史是學(xué)生首次接觸的學(xué)科，同時(shí)也是幫助學(xué)生理解國(guó)家歷史進(jìn)程和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的重要課程，在新課程改革的背景下，重視提高中學(xué)歷史教育的有效性，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)的發(fā)展歷史感到驕傲和崇敬，還能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性和趣味性，也能幫助學(xué)生以現(xiàn)代人的視角和角度正確認(rèn)識(shí)歷史，確立學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。但不樂(lè)觀的是，在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教育中，有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下。將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，能有效回避和改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在興趣的主導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，更重要的是建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、角色互換，引起興趣

角色交換是指，在實(shí)際教育中，老師根據(jù)學(xué)生的心理特征和教育內(nèi)容與學(xué)生交換角色，對(duì)學(xué)生扮演“小老師”的角色進(jìn)行說(shuō)明，而老師則扮演“學(xué)生”的角色進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種交流進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，提高自主學(xué)習(xí)和總結(jié)知識(shí)的能力。此外，豐富的課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)師生交流的重要前提，而教學(xué)現(xiàn)狀顯示，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前中學(xué)歷史教室還處于簡(jiǎn)單理解教材內(nèi)容的水平，課程枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用信息技術(shù)，深入挖掘和拓展教材內(nèi)容，有效地完善教學(xué)內(nèi)容。教師也要采用交互式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情緒色彩和趣味的角色交換活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生心中的學(xué)習(xí)欲望。這樣，不僅能有效地達(dá)到“輕松教學(xué)”的教學(xué)效果和目標(biāo)，還能建立良好的師生關(guān)系。

例如，教授“三國(guó)鼎力”的課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。我采用互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。首先，作為課程引進(jìn)的一部分，我利用多媒體現(xiàn)代化教育設(shè)備向?qū)W生播放了關(guān)于《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》的短片，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》吧？官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么能以少勝多擊敗袁紹，誰(shuí)能告訴老師，在赤壁之戰(zhàn)中，占有軍事優(yōu)勢(shì)曹操為何失敗？”有效地激活學(xué)生的歷史思維，引出這一節(jié)的內(nèi)容，并且我積極鼓勵(lì)學(xué)生集體合作開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀動(dòng)力，幫助學(xué)生初步理解和把握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用和三國(guó)立場(chǎng)形成的原因。最后，到各組學(xué)習(xí)結(jié)束為止，我鼓勵(lì)各組學(xué)生各派代表出演“老師”的角色試談這一節(jié)的內(nèi)容。此時(shí)，我將扮演“學(xué)生”的角色，認(rèn)真聽(tīng)課，并恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊蓡?wèn)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂交流，加深理解

課堂交流是互動(dòng)教學(xué)的最重要步驟，也是表達(dá)交流的最佳方式，課堂交流包括“師生互動(dòng)”，交流為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了深化理解的重要途徑。另外，學(xué)生的感悟是交流的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的水平提出合理的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，促使他們產(chǎn)生自己的感悟。只有這樣，才能有效地達(dá)成班級(jí)師生交流的教育目的。因此，在中學(xué)歷史教育中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)深刻的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考與交流，以朋友的身份參與，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

例如，在教授“繁榮一時(shí)的隋朝”課程內(nèi)容時(shí)，為了構(gòu)建互動(dòng)式課程，學(xué)生在交流中理解隋朝“繁榮”的歷史，培養(yǎng)學(xué)生從特定的歷史條件觀察問(wèn)題、全面分析問(wèn)題的能力，首先要激活教室的學(xué)習(xí)氛圍，我利用多媒體向?qū)W生播放《繁榮一時(shí)的隋朝》視頻，在視覺(jué)上給學(xué)生一定的沖擊力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，并作為朋友向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道世界上最長(zhǎng)的運(yùn)河是哪條運(yùn)河嗎？”其次，我組織了學(xué)生以“搶奪”的方式回答，并且搶奪成功，給正確的學(xué)生一定的物質(zhì)報(bào)酬，為下次的對(duì)話(huà)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，然后我打開(kāi)課前制作的PPT向?qū)W生說(shuō)明這部分的內(nèi)容，在說(shuō)明過(guò)程中，我有意識(shí)地留下了懸念。在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，交流課程，如在說(shuō)明隋朝是如何統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“隋朝是如何統(tǒng)一的？在經(jīng)濟(jì)、政治等方面的原因是什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“在經(jīng)濟(jì)方面，北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展為隋朝的統(tǒng)一奠定了經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，在政治方面，南北朝的群臣生活腐敗，政治腐敗，軍隊(duì)規(guī)律放松，一擊難以忍受?！弊詈?，在學(xué)生交流討論中，我以朋友、指導(dǎo)者的身份參加，和學(xué)生一起談?wù)搶W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和見(jiàn)解，指導(dǎo)學(xué)生更深入地理解這門(mén)課上學(xué)到的知識(shí)。

三、師生相互評(píng)價(jià)，建立自信心

評(píng)價(jià)是課堂上不可或缺的一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。師生互評(píng)不僅是在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極以自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的方式開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，教師也積極地對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，教師必須完成“大統(tǒng)一的漢代”課程教學(xué)，善于以“師生互評(píng)”的方式開(kāi)展教育。我首先為學(xué)生配置有目標(biāo)的課題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后我會(huì)根據(jù)學(xué)生的工作情況和課程的綜合表現(xiàn)給學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于效果不理想的學(xué)生，我會(huì)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，最后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，大膽地談?wù)撟约簩?duì)這門(mén)課程效果的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方法，可以從師生互評(píng)中為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心，從師生互評(píng)中正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從師生互評(píng)中進(jìn)行教學(xué)反思，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，需要推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)不僅改變了學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位的尷尬現(xiàn)狀，也充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的重要作用。因此，將交互式教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)是非常必要和有效的教學(xué)模式。

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