現(xiàn)代學徒制的多元化教學評價研究與思考

摘要：教學評價是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是評估學生學習質(zhì)量的主要方法，建立科學標準、行之有效的教學評價體系，對于強化職業(yè)教育管理，提高教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。本文根據(jù)現(xiàn)代學徒制的教學評價存在的問題分析，探索多元化進行教學評價，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出相關(guān)建議，旨在為職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制教學評價開拓更多的思考，以此助力現(xiàn)代學徒制的推進與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;教學評價

目前，現(xiàn)代學徒制作為一種工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在全國高職院校推行作為我國現(xiàn)代職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標，建立一個科學標準的教學評價體系是檢驗人才培養(yǎng)模式是否成功的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的多元化教學評價體系尤為重要。

一、現(xiàn)代學徒制教學評價存在的問題

（一）學校教學評價評教不評學

教學評價標準是考察教學質(zhì)量的主要依據(jù)。教學評價是院校根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學特點制定的，通過課前教學資料檢查、課堂聽課考察和課后學生評教等方式評價教師的教學工作情況，這種評價非常重視教師的教學評價卻忽視了學生。考察了教師教的動作，沒有觀察到學生學的動作和結(jié)果，即評教不評學。質(zhì)量管理人員往往選擇顯性的評價指標，忽視學生學習活動做中學的學習特點和隱形能力的成長，尤其是現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中學生是學徒的特點，忽視教學相長，使得教學評價無法促進現(xiàn)代學徒制的學徒的學習成長。

（二）教學評價校企脫離

現(xiàn)代學徒制的實施過程中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，其教學過程和結(jié)果也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，校企合作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作、教學培訓等工作，但是對于教學評價，企業(yè)參與較少或流于形式。一方面，企業(yè)參與教學活動沒有嚴格的法律法規(guī)要求，另一方面，學校的評價注重學生成績，缺少行業(yè)和企業(yè)的參與。而企業(yè)看重的是職業(yè)素養(yǎng)，造成企業(yè)對學校的教學評價不重視。校企之間的需求脫離，造成企業(yè)覺得學校培養(yǎng)工作不到位、學校認為企業(yè)對人才培養(yǎng)不積極參與的錯覺。

（三）企業(yè)學習評價評學徒不評師傅

作為參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)主體的師傅，其日常工作除了企業(yè)生產(chǎn)、管理活動，增加了學徒培養(yǎng)的工作，其工作量和工作標準并沒有得到規(guī)范，同時企業(yè)的教學評價往往是關(guān)注學徒的學習和工作過程與結(jié)果，忽視了師傅的教學評價，造成學徒在企業(yè)實踐階段失去教的意義。

（四）學業(yè)評價標準單一

當前的學業(yè)評價大多采用課程考試或考察的方式，呈現(xiàn)結(jié)果一般為考試成績或等級，欠缺對學生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，不利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與積極性降低。

二、現(xiàn)代學徒制教學評價的方向

（一）教學評價以學生為中心

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式實施時，教學過程是教師、師傅圍繞學生、學徒進行。與此同時，教學評價應改變以往教師為中心的評價方式，實現(xiàn)以學生為中心，采用師生、師徒共同制定評價標準，學生自評、學生互評結(jié)合師生、師徒評價的方式。將教學評價的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，不僅利于學生（學徒）的學習目標的評價，同時有利于團隊合作精神和職業(yè)標準意識的培養(yǎng)。

（二）教學評價以促進學習為目標

以往的教學評價重視教師的教學進度和教學資料的評價，忽略了學習主體的學習過程和學習結(jié)果的評價?，F(xiàn)代學徒制教學評價應根據(jù)持續(xù)改善學習的原則進行評價，將評價作為輔助學習的手段，評價結(jié)果作為學習的反饋，反思學習的問題并及時解決，達到教學評價促進學習的目標。

（三）教學評價反饋教學引導設計

現(xiàn)代學徒制的實施是一個系統(tǒng)工程，由校、企、行等共同制定的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)學校的育人標準和企業(yè)人才需求甚至是社會發(fā)展的需要。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行學習過程和結(jié)果的教學評價，將教學評價反饋到教師和師傅的教學活動中，進一步促進教學活動的改善，引導教學設計和人才培養(yǎng)目標的達成，同時，也能夠提高教師和師傅的教學能力。

（四）校企參與教學評價多元化

現(xiàn)代學徒制的教學評價是由校企行多方共同實施的教學活動，評價標準不再是傳統(tǒng)的教學評價，而采用多元化教學評價進行過程和結(jié)果評價，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學特色，注重對態(tài)度、情緒、方法、技能、、生產(chǎn)實踐、師徒關(guān)系及企業(yè)文化制度等方面的管理。

三、基于現(xiàn)代學徒制的教學評價體系

基于現(xiàn)代學徒制的教學評價結(jié)合其校企合作的特色，學校、師徒、企業(yè)參與人才培養(yǎng)作為評價與被評價。教學評價的多元化促使參與評價與互評價的主體能夠獲得及時的反饋，從而調(diào)整改進方向。評價的功能更加側(cè)重于學生為中心、以學習為目標的診斷性功能、引導性功能、管理性功能與激勵性功能，評價標準將學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為職業(yè)能力指標。

（一）企業(yè)實踐中知識應用及深化

企業(yè)是學校學習的延續(xù)。在企業(yè)實踐過程中，師徒之間的教學活動主要通過在企業(yè)實踐過程中知識應用及深化進行的。因此，師徒之間的教學評價是通過考察師徒發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的合作和解決問題的成效。師徒進行教學活動的同時不能忽視企業(yè)生產(chǎn)的需求，將生產(chǎn)實踐的任務指標納入評價標準執(zhí)行，不僅是考察師徒教學的成果，同時也是考察徒弟對工作崗位的勝任度和對企業(yè)文化的認同。

（二）人才培養(yǎng)需求與企業(yè)需求的融合

企業(yè)需要對企業(yè)認同和忠誠的人才，更需要培養(yǎng)出的人才能夠貢獻能力。傳統(tǒng)校企合作的教學過程中，校企雙方對人才培養(yǎng)的需求未能很好的對接，導致校企雙方都覺得校企合作是一頭熱，學校覺得企業(yè)提供的教學支持不夠;同時企業(yè)覺得學校培養(yǎng)的人才不是企業(yè)需要的，甚至覺得未經(jīng)過學校培養(yǎng)的員工反而更好。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)過程中，教學評價體系的構(gòu)建需要學校進行自我定位的思考，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)在學校進行到哪一步，能夠給企業(yè)和學生一個怎樣的過程和結(jié)果，因此，構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的教學評價體系是建立在人才培養(yǎng)需求與企業(yè)需求融合的基礎(chǔ)上的。

（三）學習與評價的結(jié)合

教學評價不是學習的結(jié)果。從六步法來看，教學評價是進行新一輪學習的開始。在現(xiàn)代學徒制的教學評價中，根據(jù)六步法，將學習和教學評價相結(jié)合，通過教學評價實現(xiàn)學習、促進學習;學習改善評價，最終實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)論

構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的教學評價是一項非常有意思的工作，它能夠?qū)崿F(xiàn)學生為中心的理念轉(zhuǎn)變、提高教師教學反思能力、校企合作的深入。本文提出現(xiàn)代學徒制多元化教學評價，是以學生為中心、以現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標為基點，重點關(guān)注教學評價考慮學生主體地位、教學活動反饋、企業(yè)需求、學習活動反思，具有較強的實踐意義，對教學質(zhì)量提高和企業(yè)參與人才培養(yǎng)起到了很好的促進。

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作者簡介：

王霞成（1982-），男，江蘇鹽城人，昆山登云科技職業(yè)學院講師，研究方向：工學一體化教學。

基金項目：2019年蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題“基于企業(yè)學院平臺探索現(xiàn)代學徒制試點”階段性研究成果（項目編號：2019JG110）。