基于特色文化視域下的幼兒園編織活動(dòng)探究

左蘋

摘要：幼兒園的教育特色活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的年齡段來進(jìn)行安排，同時(shí)也要使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的文化知識(shí)，打下民族自信的基石，將文化知識(shí)難度高與幼兒身心發(fā)展之間的不平衡關(guān)系打破。因此需要教師開展基于特色文化視域下的幼兒園主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)文化，享受文明。本文以編織活動(dòng)為主要探究方向。

關(guān)鍵詞：特色文化視域;幼兒園;編織活動(dòng)

引言

目前特色文化視域下的幼兒園主題活動(dòng)推進(jìn)仍然存在著許多問題，本文結(jié)合教師的實(shí)踐教學(xué)，以為幼兒成長(zhǎng)構(gòu)建文化基石，感受國學(xué)魅力，發(fā)現(xiàn)生活樂趣為目標(biāo)，以編織活動(dòng)為范例來開展活動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行匯總以及革新。希望可以為豐富特色文化視域下的幼兒主題活動(dòng)發(fā)展提供一些經(jīng)驗(yàn)之談。

一、特色文化視域下的編織活動(dòng)所出現(xiàn)的諸多問題

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，細(xì)節(jié)處理不到位

在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教師需要注重多方面的事項(xiàng)，例如需要使用的工具是否齊全，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否合理，理論內(nèi)容的敘述是否充分具體，利于學(xué)生消化吸收等問題。但是在教學(xué)過程中，教師仍然會(huì)出現(xiàn)許多失誤，這是由于教師對(duì)于活動(dòng)項(xiàng)目的流程及認(rèn)知不夠深刻，故而在細(xì)節(jié)化的處理上會(huì)有遺漏，建議教師可以在執(zhí)行過程中保證大框架完整，多細(xì)化活動(dòng)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。[1]

（二）理論與實(shí)踐的不平衡關(guān)系

在課堂上，教師常常需要平衡理論與實(shí)踐之間，合理分配時(shí)間。但是事實(shí)上，幼兒的身心發(fā)展不全面致使其無法完全吸收領(lǐng)悟理論知識(shí)，部分教師就忽視了理論教學(xué)的重要性，以實(shí)踐入手，學(xué)生完成作品卻無法領(lǐng)悟文化，屬于本末倒置。還有部分教師重視理論知識(shí)的灌輸，忽視了實(shí)踐方面的空間，導(dǎo)致學(xué)生紙上談兵，對(duì)于文化的領(lǐng)悟也不深刻，不符合新課程體系下德智體美勞全面發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。課堂上的理論與實(shí)踐的時(shí)間分配問題還需教師多加考量，爭(zhēng)取平衡。

（三）忽視本土文化，沒有形成特色

教師在主持活動(dòng)的時(shí)候，很容易將活動(dòng)項(xiàng)目本身作為教學(xué)主體，而不是活動(dòng)項(xiàng)目背后的意義，這屬于教學(xué)目的不明確?；谔厣幕曈蛳碌挠變簣@教學(xué)發(fā)展應(yīng)與本土文化多加結(jié)合，努力融入地方特色，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國的文化之美，開闊學(xué)生的審美感知及動(dòng)手能力，而非簡(jiǎn)單的做一個(gè)玩具。

二、基于特色文化視域下的幼兒園編織活動(dòng)

（一）了解中國刺繡魅力

在開課前明確教學(xué)目的——讓學(xué)生欣賞、認(rèn)識(shí)中國刺繡文化，由于課堂上的時(shí)間很短，而一副繡品從選品到刺繡完成至少需要三個(gè)小時(shí)，故而教師在課堂上無法請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成自己的繡品。那么本堂課就是需要以理論為重心，再留出部分時(shí)間給學(xué)生做體驗(yàn)，教師可以邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生下課后自行發(fā)揮，不作為課堂作業(yè)，僅作為興趣。在置辦教學(xué)用具的時(shí)候教師也需要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，例如身處江浙滬一帶的可以選用江南煙雨圖，身處西北一帶的可以挑選大漠孤煙圖，諸如此類，務(wù)必以最直觀的印象讓學(xué)生將作品與身處的地區(qū)聯(lián)系起來，方便學(xué)生更好地感知地域文化魅力。在教學(xué)過程中，教師可以先采用紀(jì)錄片恢弘的場(chǎng)面來打開學(xué)生對(duì)于中國刺繡的文化興趣以及了解，再采用PPT的形式來播放古今中外的優(yōu)秀繡品，開闊學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知，能更好地將中國美與世界美做對(duì)比，做融合，有助于其形成獨(dú)具特色的審美，最后教師分發(fā)教具（十字繡），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將未完成的作品留白給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在課后自由創(chuàng)造。

（二）將編織與節(jié)日聯(lián)系起來

教師在教學(xué)之中可以將主題活動(dòng)與節(jié)日掛鉤，幫助學(xué)生更加了解中國文化內(nèi)涵。以編織課為例，教師可以將中國結(jié)與春節(jié)聯(lián)系起來，中國結(jié)是我國傳統(tǒng)文化的象征，在春節(jié)時(shí)分家家戶戶都要在門上掛中國結(jié)以求祈福驅(qū)邪，中國結(jié)的種類繁多，寓意也各不相同。教師可以先向?qū)W生介紹春節(jié)，以學(xué)生耳熟能詳?shù)墓?jié)日作為切入點(diǎn)，引出中國結(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生描述中國結(jié)與春節(jié)之間的聯(lián)系。例如春節(jié)有著諸多習(xí)俗，請(qǐng)學(xué)生描述其以往過春節(jié)時(shí)家中常出現(xiàn)的物品，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，通過學(xué)生的發(fā)言自然而然引出中國結(jié)。再為學(xué)生展示不同樣式的中國結(jié)，介紹它們的含義，如方勝結(jié)寓意一路平安，如意結(jié)寓意萬事稱心，雙喜結(jié)寓意雙喜臨門。最后教師為學(xué)生分發(fā)教具，教授學(xué)生編織中國結(jié)的多種方法，由學(xué)生自行選擇，編織一個(gè)漂亮的中國結(jié)作為課堂作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生將自己的作品帶回家，交給父母來進(jìn)行評(píng)價(jià)。本堂課最好設(shè)置在臨近春節(jié)時(shí)分，受到氛圍感召，學(xué)生的感受力也會(huì)上升，對(duì)于教授的課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提升。[2]

三、結(jié)束語

本文通過教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)基于特色文化視域下的幼兒編織活動(dòng)進(jìn)行了探究改良，提出編織活動(dòng)的具體實(shí)踐流程與實(shí)踐過程中出現(xiàn)的諸多問題。在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，幼兒的身心構(gòu)建不如成人，故而教師在教學(xué)過程中應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)為主，將學(xué)生的體驗(yàn)感放在首位，以強(qiáng)有力的體驗(yàn)來帶動(dòng)學(xué)生的自主探索興趣，普及中國文化內(nèi)涵，打下審美基石，在學(xué)生的心中播下文化自信的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]王銘妍.中班幼兒編織特色區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略[J].教育界，2020，000（024）：78-79.

[2]江曉鳳.特色文化視域下的幼兒園編織活動(dòng)[J].科普童話，2019，000（020）：P.171-171.