呂雙菊

【摘要】質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的、被動的。小學語文教學中的質(zhì)疑既是學生學習的一種方式，也是教師教學的一種策略。要想提高學生的質(zhì)疑能力，就必須養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的習慣。培養(yǎng)問題意識是提高學生質(zhì)疑能力的重要途徑，以教學實踐出發(fā)，從問題氛圍中導引質(zhì)疑、導引質(zhì)疑中明確問題、綜合分析中解決問題、對比質(zhì)疑中重構(gòu)四方面探索不失語文味兒的問題教學，讓思維過程嚴謹?shù)粰C械，深入但不教條。

【關鍵詞】小學語文;質(zhì)疑能力

1質(zhì)疑能力的內(nèi)涵及特點

《現(xiàn)代漢語詞典》將質(zhì)疑解釋為“提出疑問”;在《辭海》中的解釋是“請人解答疑難”;《辭源》里關于質(zhì)疑的表述是“心有所疑，就正于人”;在《漢語大詞典》中的表述是“心有所疑，提出以求解答”。由各類詞典中的釋義可以得出，我們通常所說的質(zhì)疑是指提出自己的疑惑，并尋找結(jié)果。那么，質(zhì)疑能力也就可以解釋為：具備提出疑惑并尋求答案的能力。小學語文教學中的質(zhì)疑既是學生學習的一種方式，也是教師教學的一種策略，它不是單向的，缺少任何一方都不利于問題的解決。

2當前教學中存在的問題

2.1“學生”刻板印象的束縛

自古以來“師道尊嚴”這一社會準則確定了教師和教材不可動搖的權威地位，“聽話”“向課本學習”成了學生的學習指南。在這樣的教育思想下，學生將老師和書本視作權威，學生的學習常常處于被動接收、沒有懷疑的狀態(tài)，缺少自己的獨立見解。

2.2教育評價的可能誤導

盡管1994年6月國家就明確提出了素質(zhì)教育概念，1999年6月《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》使素質(zhì)教育的地位更加凸顯、鮮明、重要，但是應試教育觀念與體制束縛在很多地方仍根深蒂固地存在，“以分數(shù)論成敗”的評價標準在很多時候仍占據(jù)上風。在這一影響下，“素養(yǎng)”被束之高閣，“高分”成為某些學校和家長追求的目標，而學生自然成了考試的機器，不斷接受知識，大量刷題，深研考試技巧。

2.3教師素養(yǎng)的滯后

首先，小學語文教師大部分都屬于師范專業(yè)或與教育教學有關的專業(yè)，雖然都會涉及教育學與心理學的相關知識學習，但很少有針對兒童心理學的專項培訓，所以缺乏相應的心理學認知，在培養(yǎng)學生的思維能力方面能力欠缺。其次，受到應試教育的影響，教師隊伍的專業(yè)培訓、教研活動都指向課堂教學質(zhì)量的提高，著力于對教材的鉆研、對教學方法的改進、對多媒體的使用等，非常注重語文的工具性，強調(diào)知識的積累與運用，導致了對于語文學科的特性認識不足，對于提高學生思維品質(zhì)的意識不夠。

3解決對策及建議

3.1問題氛圍中導引質(zhì)疑

部編版六年級下冊口語交際《辯論》是培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑能力的典型素材，這也是小學階段學生從教材中第一次認識“辯論”。對于這樣具有“沖突”特征且形式新穎的課堂教學，往往氣氛會激烈到難以控制，這是由辯論這一主題中天然具有的認識沖突決定的。教學中，要善于利用這種沖突引導學生積極思維，通過質(zhì)疑和答疑將辯論焦點由“論”的結(jié)果引導到“辯”的過程，形成對辯論的初步認知。要實現(xiàn)這樣的思維引導，教師需要營造平等的問題氛圍，消除教師、優(yōu)生、朋友等角色干擾，從課前準備、課中參與到課后反思充分放權于學生，引學生站在“真理”立場積極質(zhì)疑、主動表達。

3.2導引質(zhì)疑中明確問題

疑問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會把知識當做一種“自我需要”，把“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，進一步增加學習的內(nèi)驅(qū)力。隨著課程改革推進的步伐，小學語文課堂對“問題意識”的重視程度也逐步提高。針對閱讀教材主要以布置預習提問作業(yè)、課堂現(xiàn)場提問共同解決的方式體現(xiàn)，雖然有問題出現(xiàn)，課堂也以解決問題開展教學，但實際教學方式還是傳統(tǒng)的講讀，根本原因是沒有涉及“質(zhì)疑”背后的思考，因此不能明確真正需要解決的問題。對于涉及面寬、耗時長、答案具有不確定性的問題，可以通過任務驅(qū)動的方式有序組織學生分期、分批、科學有效地解決，在解決問題的過程中認識其真實性，做出理性的價值判斷，從而指導信念和行動。

3.3對比質(zhì)疑中重構(gòu)

充滿思辨的課堂一定是有觀點碰撞的，一定會有預設之外的精彩生成。問題意識能有效促進批判思維，從而提高質(zhì)疑能力。四年級群文《寓言中的快與慢》通過對比閱讀將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以思辨性問題引領學生對已有結(jié)論進行質(zhì)疑，從而實現(xiàn)認知的重構(gòu)。無論是課內(nèi)的口語交際、閱讀教學，還是涉及課外的綜合實踐、群文閱讀，大量的語文課堂實踐證明，培養(yǎng)問題意識是提高學生批判思維品質(zhì)的重要途徑，而批判思維的培養(yǎng)能有效促進質(zhì)疑能力的提高，最終實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。正如陳培娟所說：“在語文教學中，要給予學生批判思維的時空，讓其獨立思辨，表達個性觀點;要培養(yǎng)學生批判思維的意識，鼓勵質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權威;指引學生批判思維的 路徑，多元遷移，提升語言能力?！?/p>

參考文獻

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