淺談幼兒園美術(shù)教學中環(huán)境創(chuàng)設的策略研究

周愛萍

摘要：幼兒容易被具有新鮮感的事物所吸引，環(huán)境在幼兒教育中具有重要作用，美術(shù)教師需要強化環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)能力，結(jié)合幼兒自身喜好和需求進行環(huán)境布置，提升教育的互動性。幼兒園為兒童打造了可自由創(chuàng)作的美術(shù)功能室，能夠激發(fā)幼兒對各種課程的學習積極性，美術(shù)教師可引導幼兒發(fā)散思維自由創(chuàng)造，促進幼兒更全面、自主地成長和發(fā)展?；诖?，本文章對淺談幼兒園美術(shù)教學中環(huán)境創(chuàng)設的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教學;環(huán)境創(chuàng)設;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-132

引言

在新一輪教育改革的背景下，幼兒園教師雖然通過了一系列相關(guān)的教育培訓，在一定程度上轉(zhuǎn)變了自身的教育觀念，接受了新式教育理念，提升了職業(yè)技能及素質(zhì)，但仍然有部分幼師固守傳統(tǒng)的教學模式，在美術(shù)活動教學中以板畫和口頭講解為主要形式開展教學活動，單調(diào)乏味，無法及時有效地調(diào)動幼兒主動探索世界的積極性。這顯然不利于激發(fā)幼兒對美的追求的主動性，不利于其長期的發(fā)展進步。

一、當前我國幼兒美術(shù)教育存在的主要問題

（一）美術(shù)教學理念處理片面化

許多老師依然將繪畫與美術(shù)劃上等號，這種美術(shù)教學理念是片面且不科學的。雖然在幼兒階段的美術(shù)學習往往指的是繪畫，但是幼兒教師需要明確的是，從美術(shù)的概念來看，美術(shù)是一種具有可視性且進行創(chuàng)作時需要一定平面或空間的藝術(shù)形式，囊括繪畫、書法、攝影、雕塑等。因此，繪畫也只是一種用于表達作者情感和創(chuàng)作意圖的方法或形式，因而缺乏思想和情感的畫作，就好比是一張缺乏靈魂的廢紙。

（二）忽視幼兒主觀能動性

我國很多幼兒園在進行美術(shù)教學環(huán)境創(chuàng)設時，教師都不夠重視，認為這是課程以外的內(nèi)容，也就忽視了環(huán)境創(chuàng)設對幼兒教育的作用。美術(shù)教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，通常會按照自己的理解，對教室進行簡單的環(huán)境布置，由于是利用下班后的時間完成的，所以沒有過多的精力去細致布置，且創(chuàng)設內(nèi)容主題也是憑空創(chuàng)造出來的，因此無法吸引幼兒的注意，也無法發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的教學作用，阻礙了美術(shù)教學互動的順利進行。美術(shù)教師沒有將幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設教學主體，而只是為了教學給兒童灌輸理論知識，忽視了以幼兒為本的重要理念，這樣一來會限制幼兒創(chuàng)造力的提升。

二、幼兒園美術(shù)教學中環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設藝術(shù)情境

現(xiàn)階段，在幼兒園美術(shù)教學中，有一部分教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的教學方式。幼兒的參與熱情不高。因此，教師可以在教學中創(chuàng)建具有民俗藝術(shù)的環(huán)境。例如，在小班中，教師可以融入剪紙、窗花;在中班中，教師可以融入裝飾畫;在大班中，教師可以融入刺繡、捏人等形式。這樣能使美術(shù)課堂教學氛圍更加活躍。教師可以在課前準備環(huán)節(jié)和教學過程中隨機點幾名學生，讓幼兒學生運用電子白板的繪畫功能進行繪畫。

（二）實現(xiàn)區(qū)域活動與美術(shù)活動的有機整合

在正式進行美術(shù)活動之前首先讓幼兒對區(qū)域活動中所使用的各個素材與道具有整體感知，這樣的目的是讓幼兒對即將學習的內(nèi)容有較為直接的經(jīng)驗感受，同時在這一過程中教師能夠根據(jù)幼兒的興趣表現(xiàn)有大致的了解，再適當?shù)貜椥哉{(diào)整活動內(nèi)容。例如，在以“拼圖”為主題的美術(shù)活動中，先在活動區(qū)域內(nèi)放置各類拼圖，讓幼兒對拼圖上的各類美術(shù)圖案產(chǎn)生興趣并主動去拼湊，幼兒的活動興趣受到激發(fā)后教師再根據(jù)幼兒的興趣熱點有序引導幼兒發(fā)現(xiàn)進行拼圖規(guī)律，對于幼兒的觀察力與創(chuàng)造力也是一種提升。

（三）創(chuàng)設植物主題美術(shù)活動，提高幼兒的材料應用能力

在以植物為材料的幼兒美術(shù)活動中，雖然形式靈活，幼兒有很大的自主發(fā)揮空間，但是由于低結(jié)構(gòu)材料處于相對無序狀態(tài)，所以幼兒很容易偏離預期思路，也就是在活動中會“跑題”。比如有孩子計劃要作“樹枝點畫”，但是看到其他小朋友在做樹葉剪紙，他就放棄了樹枝選擇了剪紙，最后哪一樣也沒做好。所以，教師要重視植物低結(jié)構(gòu)材料運用的有效性，在活動之前設計具體主題，比如人物主題、動物主題、風景主題”等，在開展美術(shù)相關(guān)主題的引導下開展活動，才不會出現(xiàn)偏題、跑題問題，因為幼兒的自主發(fā)揮是有限度的，自主發(fā)揮不代表隨意發(fā)揮，設計美術(shù)活動主題后，才能保證美術(shù)活動的有效性，提高幼兒的材料應用能力。

（四）利用鄉(xiāng)土特色藝術(shù)，歷練生命成長

幼兒園美術(shù)教師在環(huán)境創(chuàng)設中應重視與鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的結(jié)合，更容易吸引幼兒的注意力，不僅能夠改善教學氛圍，還能夠促進優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的傳承。因此，幼兒園美術(shù)教師可以帶領幼兒去郊游，讓他們近距離接觸鄉(xiāng)土自然風景，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，有助于幼兒更好地完成美術(shù)作品。

結(jié)束語

眾所周知，對幼兒進行美術(shù)教育，無外乎是培養(yǎng)幼兒美學藝術(shù)的感悟力和創(chuàng)造力，同時，高質(zhì)量的美術(shù)學習會在一定程度上培養(yǎng)幼兒廣泛學習的興趣，同時有助于幼兒通過美學的體驗逐步形成健全的人格。因此，家長、社會和幼兒美術(shù)教師都應當及時端正對幼兒作品的評價態(tài)度，通過科學的評價方法和先進的美術(shù)教育理念，將中國美術(shù)的思想和精髓傳承給“祖國的花朵”，確保中國美術(shù)能夠代代相傳。

參考文獻

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