淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

萬冬冬

摘要：生活自理，就是自己照顧自己，自我服務(wù)，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。如果一個(gè)人自理能力差，則會(huì)出現(xiàn)干什么事情也不緊湊，拖拖拉拉，甚至?xí)绊懮硇慕】?。因此，幼兒期培養(yǎng)幼兒生活自理能力尤為重要。本文分析小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀及成因以及從五個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)幼兒自理能力。

關(guān)鍵詞：自理能力;幼兒;家長(zhǎng);教師

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-213

面對(duì)未來的各種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，要想使孩子成為未來竟?fàn)幹械膹?qiáng)者，就必須從小進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，使其具備較強(qiáng)的獨(dú)立性。獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)于孩子的個(gè)性、認(rèn)知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。孩子獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)其自尊心、自信心的發(fā)展，對(duì)其養(yǎng)成勇于克服困難、善于獨(dú)立解決問題的良好個(gè)性特征，均具有重要的作用。

一、小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀及成因

小班幼兒由于年齡較小，各方面發(fā)展尚不成熟，生活自理能力較弱。小班教師常常會(huì)遇到這樣的情況：有的幼兒存在不良的飲食習(xí)慣，如挑食、偏食、不愛吃蔬菜等，也有部分幼兒自主進(jìn)餐能力較弱，使用餐具的技能不夠熟練，經(jīng)常需要成人喂飯;有的幼兒睡眠不夠規(guī)律，沒有形成良好的午睡習(xí)慣，睡姿存在一定問題，穿脫衣服的能力較弱;有的幼兒在如廁時(shí)不能很好地適應(yīng)幼兒園的廁所環(huán)境，產(chǎn)生膽小害怕的心理，大小便后擦拭屁股的能力也相對(duì)較弱;還有的幼兒沒有認(rèn)識(shí)到喝水的重要性，不能主動(dòng)喝水。還有一些小班幼兒，在園和在家的表現(xiàn)完全不同，在幼兒園里從不挑食，也能自己穿脫衣服，但是到了家里吃飯穿衣都是大人來做。究其原因，大概有以下三點(diǎn)：

第一，家長(zhǎng)溺愛心理。

家長(zhǎng)心疼孩子，不愿讓孩子吃苦受累，喜歡為孩子代勞所有的事情，造成了幼兒得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉，什么也不會(huì)做。孩子挑食、偏食，家長(zhǎng)也是過分寵溺，聽之任之，不加糾正。

第二，家長(zhǎng)缺乏耐心。

有的孩子不是不愿意自己動(dòng)手，而是在初學(xué)階段可能動(dòng)作不太熟練，有些拖沓延宕，家長(zhǎng)沒有足夠的耐心等待孩子完成自理，又親自動(dòng)手包辦代替了。久而久之，孩子又失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

第三，家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏信任。

部分家長(zhǎng)覺得孩子太小，什么事情也不能做，自己吃飯會(huì)打碎碗，會(huì)吃得滿身都是;自己穿衣會(huì)受凍著涼;自己如廁會(huì)整理不好衣服;自己整理玩具會(huì)把手弄破弄臟……所以，什么也不讓孩子來做。

二、幼兒自理能力的培養(yǎng)策略

幼兒要從一個(gè)什么也不懂、什么也不會(huì)的人發(fā)展成為一個(gè)會(huì)思考、會(huì)做事的人，就必須不斷獲取外界信息、不斷去嘗試，以發(fā)展自己各方面的能力。著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過一條非常重要的原則：“凡小孩子能夠自己做的事情，你千萬不要替他代做?！蓖ㄟ^幼兒的自理活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒獨(dú)立地創(chuàng)造性地做事、提高解決問題的能力;可以培養(yǎng)幼兒迎難而上、熱愛勞動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì);可以培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣與責(zé)任心;可以使幼兒認(rèn)識(shí)事物、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)思維能力的發(fā)展。但是幼兒的自理能力不是天生的，也不是長(zhǎng)大后自然就會(huì)的，因此需要家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，才能促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。對(duì)此，可從以下方面做起：

（一）利用游戲形式，激發(fā)幼兒自理的興趣

結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的形式，激發(fā)幼兒生活自理的能力。獨(dú)立、發(fā)展等內(nèi)涵對(duì)小班幼兒來說太深?yuàn)W了，幼兒難以理解其中深刻的內(nèi)涵。因此，教師要秉承著寓教于樂的理念，給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《蘋果與橘子》的時(shí)候，將培養(yǎng)幼兒的注意力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以搜集紅色與橘色的瓶蓋代替蘋果與橘子，然后準(zhǔn)備三個(gè)盒子，將瓶蓋放在一個(gè)盒子里面，接著給幼兒進(jìn)行描述：“農(nóng)民伯伯需要小朋友幫忙，將混合在一起的蘋果與橘子分開來，分別裝在不同的籃子里，將蘋果裝在左邊的盒子，橘子裝在右邊的盒子”。讓幼兒能夠?qū)︻伾M(jìn)行分類，做的好的幼兒給與獎(jiǎng)勵(lì)，循環(huán)往復(fù)，非常容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，剛開始的時(shí)候速度較慢，也出現(xiàn)錯(cuò)誤，到后來，速度就會(huì)加快，幼兒的專注能力得到提升。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察與模擬

小班的幼兒是善于模仿的，具有強(qiáng)烈的可塑性。因此，發(fā)展幼兒的良好習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍，讓幼兒獲得身臨其境的感受，進(jìn)行更好地探索，進(jìn)行游戲教學(xué)，促進(jìn)幼兒更深刻的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，鍛煉幼兒的穿衣技能，是小班幼兒自理教學(xué)的關(guān)鍵部分，幼兒教師要準(zhǔn)備一些拉鏈、鞋帶、紐扣等材料，讓幼兒去拉拉鏈、系鞋帶、扣紐扣，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，再拿出小朋友喜歡的小娃娃，讓幼兒學(xué)會(huì)給娃娃穿衣服，發(fā)展幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升幼兒的自主能力與責(zé)任心。同時(shí)，幼兒教師需要注意，小班幼兒雖然年齡比較小，但是經(jīng)過一定的教育與培養(yǎng)，幼兒具備了初步的自理能力。讓幼兒成為教師的小助手。例如，在吃飯做游戲的時(shí)候，讓能力較好的幼兒幫助分餐具，結(jié)束后收拾餐具與材料，或者給幼兒分配簡(jiǎn)單的掃除任務(wù)，例如，在進(jìn)餐的時(shí)候，教師可以挑選一些能力較好的幼兒，讓他們幫著分餐具、收拾餐具，還有一些掃除任務(wù)等，在幼兒完成之后，給與幼兒更多的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒自信心成長(zhǎng)，讓幼兒快樂的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）借用同齡榜樣的力量教育幼兒

幼兒的智力活動(dòng)以形象思維為主，行為主要是模仿。不但模仿成人的言行，并且十分注意同伴的言行。只要是同伴會(huì)做的，他們也會(huì)試著努力去做，有種不服輸?shù)木?。家長(zhǎng)應(yīng)該利用這一優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地給他們提供自理能力較強(qiáng)的幼兒做為學(xué)習(xí)的榜樣。所選的榜樣最好是幼兒園的同學(xué)或平時(shí)的玩伴，因?yàn)樗麄兡芰ο喈?dāng)、地位平等，很容易相互影響。通過同齡榜樣給幼兒提供學(xué)習(xí)技能和交流的機(jī)會(huì)，幼兒得到的感受和體驗(yàn)會(huì)更加獨(dú)特。這種教育對(duì)幼兒來說具體形象、容易接受、富于趣味、印象深刻，具有良好的教育效果。

結(jié)束語

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的任務(wù)，家長(zhǎng)與教師言傳身教，充分發(fā)揮榜樣示范作用，在潛移默化中感化幼兒，通過耐心細(xì)致輔導(dǎo)幼兒，積極開展家園共育、家園共建。同時(shí)一定要充分信任孩子、給孩子實(shí)踐的時(shí)間和空間，只有這樣，才能真正提高幼兒的自理能力，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

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