陳益民

摘 要：在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確強調(diào)了“以生為本”的教育理念，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在教師角色轉(zhuǎn)變緩慢、教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新、學(xué)生主體性得不到體現(xiàn)等問題，嚴(yán)重限制了新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升，諸多問題亟待教師的解決。而智慧學(xué)校的有效融合，則能夠全面帶動信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，以全新的教學(xué)理念和模式提高課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智慧學(xué)校;總復(fù)習(xí)課

一、智慧學(xué)校環(huán)境對初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的積極影響

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，教師采用的教學(xué)方式依然以灌輸式教學(xué)為主，只考慮學(xué)生有沒有學(xué)過，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境和氛圍下，逐漸產(chǎn)生了一種麻木的感覺，甚至在潛意識里抗拒教師的教學(xué)，因此，在復(fù)習(xí)過程中一直缺乏足夠的積極性和主動性，復(fù)習(xí)效率有待提升。而智慧校園則能夠有效實現(xiàn)教育的信息化發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)課具備了一定的創(chuàng)造性魅力，讓學(xué)生能夠始終對復(fù)習(xí)內(nèi)容保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動了學(xué)生在總復(fù)習(xí)課中的參與積極性，使其復(fù)習(xí)效果得到了大大提升。

二、智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考

（一）精選典型的習(xí)題資料

習(xí)題練習(xí)是復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容，因此，如何選擇典型的習(xí)題資料，就成為初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。所謂的總復(fù)習(xí)，指的就是包括基本概念和公式、課內(nèi)外習(xí)題練習(xí)、主要的解題規(guī)律和方法等內(nèi)容的綜合性復(fù)習(xí)，因此，初中數(shù)學(xué)教師在選擇復(fù)習(xí)課習(xí)題資料的時候，一定要注重其基礎(chǔ)性和綜合性，充分反映出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并為學(xué)生預(yù)留出足夠多的獨立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的運用。

（二）繪制完整的思維導(dǎo)圖

總復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同就在于，雖然其教學(xué)內(nèi)容也都是源自課本教材，但其最終的教學(xué)目標(biāo)卻又不僅限于學(xué)生對課本理論知識的掌握，而是需要學(xué)生靈活運用課本上的知識來解決更多的實際問題。而在目前的初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，大部分教師依然只是對課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科、簡單重復(fù)，對學(xué)生來說教學(xué)的意義不大。而智慧學(xué)校平臺則能夠有效彌補這一缺陷，通過串聯(lián)基礎(chǔ)知識點，由點成線、再由線成面，幫助學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，通過聚零為整為學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖，最終形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)體系，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，提高學(xué)生的總復(fù)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“三角形”這一模塊的時候，教師可以利用智慧學(xué)校平臺中存儲的復(fù)習(xí)素材，為學(xué)生繪制以“三角形”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生用最快的速度對三角形的各種性質(zhì)、概念、公式等知識點進(jìn)行疏導(dǎo)和整理，實現(xiàn)教材內(nèi)容的系統(tǒng)化。然后再帶領(lǐng)學(xué)生通過知識經(jīng)驗的遷移，衍生出全等三角形、相似三角形、等腰三角形的相關(guān)知識點，繪制出更完整的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的總復(fù)習(xí)提供明確的線索和方向，幫助學(xué)生把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的綜合能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的高效開展。

（三）開展課堂自動測評

為了進(jìn)一步加深教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以在總復(fù)習(xí)課中借助智慧學(xué)校平臺，組織學(xué)生進(jìn)行自動測評，以基礎(chǔ)知識習(xí)題化的方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行檢測和反饋，方便教師采取對應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

結(jié)束語

綜上所述，我們通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，智慧校園環(huán)境為初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)帶來了非常大的優(yōu)勢，教師可以借助智慧校園平臺，克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題和困難，通過精選典型的習(xí)題資料、繪制完整的思維導(dǎo)圖、在課堂中進(jìn)行自動測評等教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，幫助學(xué)生尋找總復(fù)習(xí)中的“病根”進(jìn)行“對癥下藥”，通過減少學(xué)生復(fù)習(xí)中的盲目性和負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率。

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