新課標下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的有效性研究

雷華　馬云

摘 要：隨著中學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合越來越緊密。利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，有助于提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在新課改要求下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，信息技術(shù)憑借其網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、高效化的特點為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有效工具。筆者結(jié)合自身中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對新課標下信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合作出了探究。

關(guān)鍵詞：新課標;信息技術(shù);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、引言

在新課改背景下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與教學(xué)事業(yè)的結(jié)合越來越緊密，為中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展提供了技術(shù)支持。中學(xué)數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯分析能力，將中學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進行有效整合能夠豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。

二、信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（1）應(yīng)用方式過于簡單

由于部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的認識不足，不能將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，這導(dǎo)致在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒有發(fā)揮出信息技術(shù)的真正價值。部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師只是利用多媒體來闡述數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，并沒有將信息技術(shù)的便捷性與靈活性展現(xiàn)出來，使得信息技術(shù)不能影響數(shù)學(xué)授課方式，達不到強化師生間溝通交流的作用。

（2）過分依賴信息技術(shù)

部分年輕中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠靈活地使用信息技術(shù)，通常將所有的教學(xué)內(nèi)容以PPT課件的形式加以展示，這雖然減少了教師黑板板書的工作量，使課堂教學(xué)內(nèi)容增多，但是這種“走馬燈式”的教學(xué)方式減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的時間，師生間的溝通交流機會減少，其本質(zhì)上屬于“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的深層理解。

（3）對信息技術(shù)輔助教學(xué)的認識不足

不同地區(qū)的教育水平不同，信息技術(shù)發(fā)展水平也不同，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的了解和操作水平存在著差異。在部分偏遠地區(qū)的中學(xué)，部分數(shù)學(xué)教師由于長期用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課，使得素質(zhì)教育難以有效推行。由于部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的認識不足，認為其只是現(xiàn)代化技術(shù)的噱頭，其教學(xué)效果不如傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此不愿意去研究信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合。

三、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的教學(xué)策略

（1）改變中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟時代潮流，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，科學(xué)理性認識信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，合理應(yīng)用信息技術(shù)加強中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。例如，筆者曾經(jīng)在一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)研過，利用投影儀和筆記本電腦開展了一次數(shù)學(xué)教學(xué)，通過筆者精心準備教學(xué)內(nèi)容，利用flash動畫向?qū)W生展示了“二次函數(shù)圖像”的繪制過程，學(xué)生的積極性被調(diào)動，極大提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。通過筆者的教學(xué)演示，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師認識到了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，積極向筆者詢問相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。

（2）轉(zhuǎn)變師生角色

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生更多的處于被動地位，這導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制。在新課改背景下下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定教學(xué)策略。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，促使了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，使得師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好備課工作，精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。例如，筆者在講解“三角函數(shù)”相關(guān)知識時，讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)。由于“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容包含的數(shù)學(xué)公式多，不少學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，因此筆者讓學(xué)生通過合作探究來總結(jié)這些公式。如余弦定理：a2+b2+c2-2bcosA.最后筆者將總結(jié)的數(shù)學(xué)知識用多媒體展現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)資源是有限的，而利用信息技術(shù)能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源整合到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，通過課外知識能夠開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。例如，筆者在講解“立體空間圖形”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生的空間想象能力有限，筆者通過網(wǎng)絡(luò)下載了相關(guān)教學(xué)視頻。通過視頻演示，學(xué)生直觀地了解了立體空間圖形的形成過程，有助于幫助學(xué)生理解空間立體圖形。如圓錐的表面積計算，部分學(xué)生不能想象出圓錐側(cè)面展開圖形為扇形，筆者利用CAD繪圖軟件繪制了一個圓錐和其側(cè)面展開圖。學(xué)生能夠直觀看到，圓錐側(cè)面展開的扇形其半徑為圓錐的側(cè)長，進而理解圓錐側(cè)面積公式：

圓錐面積=πLR（L為圓錐側(cè)長，R為圓錐底面圓的半徑）

【結(jié)束語】總而言之，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，是中學(xué)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然途徑。加強中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化，有助于轉(zhuǎn)變師生間角色關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。信息技術(shù)的高速發(fā)展加快了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，利用短視頻、圖片、PPT等多樣化教學(xué)內(nèi)容豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，有助于提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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本文系2019年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課標下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的有效性研究》（[2019]PLG690）結(jié)題論文。