茆成

摘 要：中學(xué)生是時(shí)代發(fā)展的重要角色，他們是新生的一代，是未來(lái)的希望，在人工智能發(fā)展迅猛的時(shí)代，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要場(chǎng)所，課堂更是創(chuàng)造力，想象力和應(yīng)用能力實(shí)踐的主陣地。本文主要談?wù)撛谡n堂教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);創(chuàng)造力;思維

中學(xué)處于學(xué)生時(shí)代的黃金期，學(xué)生朝氣蓬勃，思維活躍，擁有較為完整的知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)對(duì)世界無(wú)處不充滿著好奇心和創(chuàng)造力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在一線教育工作者眼中顯得尤為重要，甚至精細(xì)到每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、情境引入、例題選取。因此，一個(gè)民主型的教育工作者，筆者認(rèn)為在中學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要做到如下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍，即為在課堂上學(xué)生所展現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的情感和狀態(tài)。他是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一個(gè)成分。一節(jié)優(yōu)秀數(shù)學(xué)課，不僅在于教師的引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生給予的反應(yīng)，而這反應(yīng)就是學(xué)生所處的課堂氛圍。營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)、思考。若是處于沉悶的課堂，學(xué)生則不在狀態(tài)，思維停滯，按部就班，疲于思考，缺乏激情與動(dòng)力，更別說(shuō)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因而，活躍的課堂氛圍是基礎(chǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都集中于教師身上，由此展開(kāi)新課，這樣更能提高課堂效率，以一帶多，使學(xué)生樂(lè)于思考。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)非智力因素。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力、熱情，并持之以恒的學(xué)下去，樂(lè)于思考，樂(lè)于鉆研。興趣是學(xué)習(xí)的入門磚，因?yàn)榕d趣，所以了解;因?yàn)榕d趣，所以樂(lè)學(xué);因?yàn)榕d趣，所以鉆研;鍥而不舍的探求，就能在其中發(fā)現(xiàn)新知，尋求靈感。因而在課堂上，我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)活用。

2.1情境引入，貼近生活

數(shù)學(xué)源于生活，在生活中，我們可以見(jiàn)到各種各樣的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生最貼近的就是生活，舉出生活中的有趣實(shí)例，進(jìn)行情境引入。

例如：著名的七橋問(wèn)題，在一個(gè)公園里，有七座橋?qū)⒑又袃蓚€(gè)島和島嶼的兩岸連接起來(lái)，問(wèn)能否從這四塊土地中的一塊出發(fā)，正好通過(guò)一次并返回起點(diǎn)？

這種類型的題目，是從生活的例子中提取出數(shù)學(xué)模型，再進(jìn)行計(jì)算解決，學(xué)生對(duì)此類生活數(shù)學(xué)題會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，橋是我們生活中常見(jiàn)的，又是簡(jiǎn)單的路徑問(wèn)題，沒(méi)有什么難度而言，更愿意入手去做這貼近生活，又看似簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生有興趣去嘗試。在做題過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題并非想象中那么簡(jiǎn)單，從而可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲，讓學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，深入鉆研，這樣不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)不同，敢于突破、挑戰(zhàn)。

2.2設(shè)置懸念，迸發(fā)求欲

提出問(wèn)題、設(shè)置懸念是引發(fā)思考的常用方法。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)已有知識(shí)與新知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)差異，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同樣也可以根據(jù)新知與已知之間的類比，得出結(jié)論后引申提出懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)已知在現(xiàn)實(shí)中的不和諧，從而進(jìn)行收集資料并探索思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，進(jìn)一步解決問(wèn)題。

3.數(shù)形結(jié)合，感悟數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)是一門美學(xué)，雖沒(méi)有華麗的辭藻，斑斕的畫面，動(dòng)聽(tīng)的音符，但她擁有深遠(yuǎn)的符號(hào)、美妙的圖形。每一個(gè)符號(hào)的背后都是數(shù)學(xué)家的智慧，有著美麗動(dòng)人的故事。簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異、統(tǒng)一是她不同的美。簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式，勾勒出各種組合圖形，線條的美，給予學(xué)生美的視覺(jué)沖擊。

在2019年全國(guó)卷中，“斷臂維納斯”讓我們看到黃金分割的身影。日常教學(xué)中教師需要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，生活中擁有很多不同的數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言，教師需要引領(lǐng)，讓學(xué)生捕捉，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形，創(chuàng)建圖形，讓學(xué)生充滿欲望，創(chuàng)造力。

4.探究質(zhì)疑，大膽假設(shè)

新在于疑，只有敢于質(zhì)疑，敢于否定，并提出新的假設(shè)，才有創(chuàng)新的可能。若是一味的認(rèn)同，沒(méi)有相左的看法，就只能在原地踏步，無(wú)法前進(jìn)。正如哥白尼提出日心說(shuō)一樣，他敢于質(zhì)疑，并沒(méi)有認(rèn)同當(dāng)時(shí)的地心說(shuō)，并大膽猜想，提出假設(shè)——日心說(shuō)，改變了人類的宇宙觀。在天文史上跨出了創(chuàng)造性的一步。因而，探究質(zhì)疑，大膽假設(shè)讓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)邁出了一大步。

問(wèn)題解決的方法多種多樣，學(xué)生不應(yīng)拘泥于單一做法，應(yīng)當(dāng)探究質(zhì)疑，大膽假設(shè)，尋求新的解決方法。

5.細(xì)心敏銳，善于觀察

觀察力是創(chuàng)造性思維的起跑點(diǎn)，只有細(xì)心敏銳的觀察，才能找到問(wèn)題解決的突破點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的行為之一，只有發(fā)現(xiàn)他人未發(fā)現(xiàn)的，解決他人未解決的才能稱之為創(chuàng)新。因而敏銳的觀察力在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上尤為重要。

例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，可以先用多媒體課件展示生活中的圖形，并讓學(xué)生觀察抽象出其中的數(shù)學(xué)模型，并畫出數(shù)學(xué)圖形。在畫圖時(shí)，必須提出明確具體的目標(biāo)，再讓學(xué)生觀察，直來(lái)直去的畫法是否妥當(dāng)，從而體會(huì)斜二測(cè)畫法。若是幾何體平面展開(kāi)圖，可由整體到局部，先觀察整體圖形，再而幾何體的三視圖，進(jìn)一步觀察其平面展開(kāi)圖，最后再根據(jù)展開(kāi)圖還原幾何體，并猜想展開(kāi)圖的其他可能。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，還鍛煉了學(xué)生的空間想象能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了基礎(chǔ)。

總而言之，創(chuàng)新是當(dāng)前教育主流深度學(xué)習(xí)的最高理念，是實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的路徑。中學(xué)生是我們明天的朝陽(yáng)，讓我們求真務(wù)實(shí)，樂(lè)學(xué)善用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，翻開(kāi)新一頁(yè)的篇章。

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