論初中地理教學(xué)中地理思維能力的培養(yǎng)研究

葉義福

摘要：為了改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的厭煩情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生的地理學(xué)科成績(jī)，文章作者嘗試在課堂教學(xué)中通過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂、倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式和改革評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力都有了明顯提高。文章作者希望能為初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;地理思維能力;思維導(dǎo)圖;評(píng)價(jià)

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅靠記憶是不可能學(xué)好地理的。我們必須在記憶的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的地理思維能力。在地理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，地理思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的一部分。地理思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)地理，提高地理知識(shí)應(yīng)用能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高他們的思維能力，是中學(xué)地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在地理課堂教學(xué)中，情境通常是由一種或多種能對(duì)學(xué)生的各種感官產(chǎn)生刺激的數(shù)據(jù)材料和背景信息構(gòu)成的。創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)行為的重要條件。新課改的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)非常重要的一步。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生了解到知識(shí)和生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，學(xué)習(xí)不是教師在“教教材”，而是大家在“用教材”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置障礙，讓學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。新課程倡導(dǎo)師生合作和學(xué)生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生思維不斷向深層發(fā)展

提問(wèn)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要善于將教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，提出啟發(fā)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該是層次分明的、難度適中的、有趣的。它們還應(yīng)該提示學(xué)生如何思考，指出解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、綜合、比較和推理等思維方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在地理課堂上，教師通過(guò)把知識(shí)問(wèn)題化，把問(wèn)題活動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生主動(dòng)建立地理知識(shí)體系。教師巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置，學(xué)生帶著疑問(wèn)，主動(dòng)探究，能夠開(kāi)展更加積極的思維活動(dòng)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的綜合思維能力。教師所教授的教學(xué)內(nèi)容只有適合學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生才能將之內(nèi)化為自身的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡可能使問(wèn)題符合學(xué)生原有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理課堂，發(fā)展學(xué)生地理思維能力

“學(xué)生中心論”的主要思想是：以學(xué)生為教育過(guò)程的中心，一切教育措施都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，一切教育教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)資料自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的過(guò)程，即學(xué)習(xí)是運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)探索未知世界、發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。這里的主要代表人物是約翰·杜威和卡爾·羅杰斯，他們均提倡根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智力。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極構(gòu)建地理課堂， 把創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展放在第一位，教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。教師要改變傳統(tǒng)的師生觀念，樹(shù)立正確的師生觀，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。教師要營(yíng)造和諧、民主與平等的課堂氛圍。在地理課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為紐帶，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和研究性思維能力的重要手段。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。

四、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生地理思維能力

地理的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用地理思維來(lái)分析和解決地理問(wèn)題。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，即將抽象繁雜的地理知識(shí)借助圖像和結(jié)構(gòu)方式具體化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更清晰，從多角度拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的地理綜合思維能力有明顯提升。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，包括這一章節(jié)有哪些主要內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)等，明確知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)聯(lián)想、推理等環(huán)節(jié)，學(xué)生更容易理解和記住地理信息，不會(huì)漏記知識(shí)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。在結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把書由“厚”讀“薄”，這樣既可以提高復(fù)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。中學(xué)生的想象力很豐富，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，使他們的地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由此及彼，由近及遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。任何創(chuàng)新都始于靈感或想象，成于抽象思維，創(chuàng)新思維是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生，教師可以教他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓他們把頭腦中難理解的、抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象可感的畫面。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提高思維能力。

五、改革評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋不能是簡(jiǎn)單的對(duì)外在表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，而是要對(duì)內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如，“你很努力，給你點(diǎn)個(gè)贊！”要讓學(xué)生多將好的結(jié)果歸因?yàn)榉侵橇σ蛩囟皇侵橇σ蛩?。教師除了?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)：“對(duì)，為什么對(duì)？”;“錯(cuò)，為什么錯(cuò)？”

教師最好能夠從這兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題。第一，讓學(xué)生提出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)以及依據(jù)，讓學(xué)生具備證據(jù)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生有依據(jù)地評(píng)價(jià)自己答案的對(duì)與錯(cuò)，形成批判性思維。第二，在課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，很多學(xué)生想到了一個(gè)答案就不再思考了，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回答這個(gè)問(wèn)題，尋找不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是新課程改革的基本要求，也是地理教學(xué)的核心任務(wù)和最終目標(biāo)。可以說(shuō)，地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于地理思維能力的培養(yǎng)。只有形成相應(yīng)的思維能力，學(xué)生才能從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握和基本技能的形成。在遇到地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只有從地理的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，才能更好地解決問(wèn)題，提高自己分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力已經(jīng)成為我們地理教師的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.