江海東

如今，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為了語文教學的目標之一。在教學中，教師要設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，豐富他們的閱讀體驗，讓他們在閱讀的過程中感受到快樂。接下來，筆者就分享一下開展閱讀教學的幾個策略。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師不會靈活變通，總是使用同一種方法，無法有效激發(fā)學生的閱讀興趣。其實，想讓學生全身心地閱讀課文，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，讓他們沉浸在書的世界里。

例如，在講解《荷塘月色》這篇散文時，筆者借助下面的圖片創(chuàng)設(shè)情境：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢……

而且，我還利用多媒體設(shè)備播放李玉剛的歌曲《蓮花》。圖片配以文字，再配上悠揚的樂曲，很快就激發(fā)了學生的閱讀興趣。有的跟隨著音樂節(jié)奏打著節(jié)拍，有的認真欣賞圖片的內(nèi)容，并和同桌展開討論。這時，筆者要求學生思考：“在這樣的情境中，你能感受到作者是用什么樣的心情來寫這篇文章的嗎？”之后，讓學生自主閱讀課文，尋找問題的答案。這樣做不僅在一定程度上減輕了教師教學的壓力，也在無形中提高了學生的學習效率。

二、傳授方法，提升學生的閱讀能力

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生在閱讀的過程中只是單純地瀏覽文章，根本無法深入理解作品。為了避免出現(xiàn)這種情況，高中語文教師就要為他們傳授閱讀的方法，細心指導他們閱讀和思考，以此提升他們的閱讀能力。

例如，在講解《祝?！芬晃臅r，為了讓學生更加深入地理解文本的內(nèi)容，筆者會指導他們關(guān)注文本中的“變”與“不變”。首先，我讓學生快速瀏覽課文內(nèi)容，找出“我”重回故鄉(xiāng)后發(fā)現(xiàn)的“變”與“不變”。他們略讀課文，發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)的風俗未變，而祥林嫂卻變了。然后，我要求學生精讀課文，說說哪些細節(jié)可以體現(xiàn)出祥林嫂的變化。他們細致地閱讀了文章，并很快從文中的三處肖像描寫中發(fā)現(xiàn)了祥林嫂的變化。

1.頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

2.她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

3.五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，會不像四十上下的人;臉上瘦削丕堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

之后，我要求他們勾畫出這些句子，并在旁邊寫下自己的感悟。經(jīng)過教師的耐心指導，學生掌握了略讀法、精讀法、批注法等閱讀方法，閱讀能力有了明顯的提高。

設(shè)計活動，豐富學生的閱讀體驗

高中語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計活動，豐富學生的閱讀體驗，讓他們在參與活動的過程中感受到閱讀的樂趣。

例如，在講完《林黛玉進賈府》一文后，筆者會組織學生開展“《紅樓夢》讀書交流會”。先讓他們以學習小組的形式搜集與《紅樓夢》有關(guān)的資料，再給他們布置學習任務，要求他們通過自主閱讀和合作交流找到問題的答案。筆者給A小組布置的任務是“分析賈寶玉這一人物形象的性格特征”，給B小組布置的任務是“分析劉姥姥這一人物形象的特點”。A小組的學生選擇閱讀與賈寶玉有關(guān)的章節(jié)，并在課堂上與其他同學分享了自己的觀點。B小組的成員經(jīng)過思考和討論，決定有針對性地閱讀《紅樓夢》的第四十回“史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令”這一章節(jié)，找出其中描寫劉姥姥的語段，如動作描寫、肖像描寫等，進而把握劉姥姥的性格特點。有的學生提到，入席時，劉姥姥用詼諧幽默的語言將自己比作“?！?，“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭”，眾人先是發(fā)怔，后來都哈哈大笑起來。劉姥姥淳樸樂觀、妙語連珠，是一位生活的藝術(shù)家。學生在活動中充滿了熱情，獲得了獨特的閱讀體驗。

總之，想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要采用各種教學策略，引導他們感受到閱讀的樂趣，真正掌握閱讀的方法，更好地參與各種閱讀活動。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）