周紅英

形成性評價指的是教師在閱讀教學過程中對學生進行的一種過程性評價。形成性評價理論認為學生在整個閱讀學習過程中不是一成不變的，需要教師及時調(diào)整教學方法，時而鼓勵時而鞭策，提升學生的閱讀學習效率。圍繞形成性評價，目前教師基本打造了學生自評、小組互評以及教師評價三種整合評價體系，旨在全方位督促學生的學習過程。

一、引導學生在自評中正確認知自己

形成性評價的第一步就是引導學生學會自評。由于每一個學生的英語基礎大相徑庭。因此教師可以引導學生對自己的學習過程進行評價，從而對自己有一個比較正確的認知。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定詳細的評價表分發(fā)給學生，然后在課后上交。

例如，在教學譯林牛津版高一英語《school life》中的“school life in the UK”時候就可以采用這樣的教學方法。在開展閱讀教學之前，教師上課前讓班長將“自我評價表”分發(fā)給每一個學生，每一個項目都有相應的分數(shù)，滿分是十分。如果學生對自己的某一項非常滿意，評分范圍大概在8-10分，較為滿意的評分范圍是5-8分，不太滿意的評分范圍是3-5分，非常不滿意的評分范圍則是1-3分。第一項是課堂集中度，旁邊批注“是否整節(jié)課都集中注意力，沒有走神等現(xiàn)象？”第二項是課堂參與度，具體內(nèi)容為“是否整節(jié)課積極參與教師安排的各項活動以及認真做筆記？”還有以下項目是涉及課本知識的，Summarize the differences between British high school life and domestic high school life、What does Wei Hua think of British high school life？等問題，讓學生嘗試回答然后給自己打分。最后一項讓學生寫出自己在這節(jié)課中收獲了什么？每一項都有對應的標準，學生最后要根據(jù)自己給自己評分算出最終的分數(shù)。每一節(jié)課教師都可以給學生分發(fā)一個自我評價表然后打分，并且要在一個總表上記錄每一次自己的表現(xiàn)。除了平時上課的閱讀學習以外，還有每一次考試中做閱讀題的情況等都可以讓學生進行自我評價。這樣做的目的是讓學生對自己形成一種正確的認識。由于每一次都有打分的要求，學生的態(tài)度更加認真，而且學習成績有明顯的提高。

二、引導學生在小組互評中提升自己

作為一門語言學科，英語涉及到很多知識點，導致很多學生認為英語學習非?？菰餆o聊。因此在自我評價的基礎上教師要進行合理分組，引導學生在小組中互相監(jiān)督，彼此促進。

仍然以《school life》中的“school life in the UK”為例展開詳細闡述。首先要對學生進行科學合理的分組，盡可能保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，然后選擇水平最好的學生為組長組織每一次的討論和評分。在教學中，教師可以提前設計一些選擇題、填空題、簡答題等，作為小組討論活動的內(nèi)容。教師要注意的是每一組題目都要有一定的層次性，比方說問答題：第一題是How long did Wei Hua stay in England？第二題是What does the headmaster tell us about the best way to earn respect？第三題是What interesting and funny things did Wei Hua experience？第四題是What did Wei Hua learn from her high school life in The UK？這幾個問題是逐次推進的。教師可以讓學生在小組內(nèi)進行討論，然后每一個學生對小組內(nèi)的其他三個學生進行打分，然后每一個人都可以獲得一個平均分。整個打分過程都是不記名的，由其他小組成員計分并算分。每一個學生都可以知道自己在哪一方面是欠缺的。評分的項目基本上和第一個案例中的一樣，還可以增加一些小組討論的參與度等項目。

三、引導學生在教師評價中完善自己

教師的評價相對于學生自評和小組成員互評更加專業(yè)和客觀公正。因此教師要在學生自評和互評的基礎上定時給予學生一些更為詳細和客觀的評價，并在此基礎上制定更有針對性的教學措施，以便提升學生的閱讀水平。

仍然以《school life》中的“school life in the UK”為例。教師應當給學生建立一個英語閱讀檔案，然后記錄有代表性的閱讀題目，將每一個學生的名字寫在上面，分項目給分并且給出評語，定期分發(fā)給學生讓學生對自己的進步和不足有一個明確的認識。

以上提到的三種形成性評價系統(tǒng)可以穿插使用，但是要注意使用的方法和節(jié)奏。教師在過程中需要和學生相互配合，引導學生將自評、互評以及教師評價結(jié)合起來綜合看待自己的閱讀水平，從而制定正確的調(diào)整策略。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）