遲萬芳

近年來，許多高中英語教師都致力于英語閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。他們根據(jù)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相對應(yīng)的教學(xué)策略，閱讀教學(xué)不再只是一種單純的灌輸式活動，而是強(qiáng)調(diào)要提升高中生的英語閱讀能力。下面就來談?wù)劯倪M(jìn)閱讀教學(xué)的幾個措施。

一、利用微課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中英語教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到營造和諧的課堂氛圍與激發(fā)學(xué)生閱讀積極性有著密切的聯(lián)系。因此，教師可以嘗試?yán)梦⒄n來創(chuàng)設(shè)多元化的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)上的多樣資源，如視頻、動畫和圖片等，將知識以具象化的形式呈現(xiàn)出來，讓微課的內(nèi)容變得更為豐富生動，以此來滿足學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個性化需求，不斷激活他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語Wildlife Protection一課時，筆者會事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制作微課視頻，并且在課堂上進(jìn)行播放，內(nèi)容如下：先展示一些野生動物的圖片，再向?qū)W生講述當(dāng)下野生動物保護(hù)的現(xiàn)狀：“Nowadays， the protection of wildlife is facing serious problems， mainly due to the malicious killing of human beings and the destruction of ecological environment.”目的是吸引學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對野生動物保護(hù)這個主題的好奇心和求知欲。隨后，筆者還會將保護(hù)野生動物的紀(jì)錄片片段放在微課中，并且配以問題，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊思考：“How should we protect wild animals？ Why are they in danger？”此時，學(xué)生們沉浸在微課所創(chuàng)造的情境中，在觀看完微課后，他們不僅積極踴躍地與教師展開互動交流，還主動去閱讀文本內(nèi)容，嘗試去理解其中的含義。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語閱讀能力

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，再指導(dǎo)他們對文章的主題和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，畫出文本的思維導(dǎo)圖，從而更好地理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版高中英語Friendship一課的Reading部分時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已然了解到這篇課文主要講述的是女孩安妮與她的日記本成為朋友的故事。筆者會重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來分析課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而完成對文章的深度探究。首先，筆者先提問：“What do you think is the central idea of this article？ What words can it use to summarize the theme？”讓學(xué)生初步把握文章主題，再圍繞“friendship”來設(shè)計思維導(dǎo)圖。

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，已然能夠羅列出文章的框架。筆者再要求他們通過閱讀每個自然段的內(nèi)容來概括出段落主旨，并且填充在思維導(dǎo)圖上，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀能力。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成更深刻的理解和感悟。這不僅讓他們的英語閱讀能力得以提高，還增強(qiáng)了他們的自主探究能力。

三、設(shè)置閱讀探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

高中英語教師需要靈活把握好閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自主探究的尺度，先引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主要內(nèi)容，再利用問題誘發(fā)學(xué)生思考，并適時引出探究任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀思考的過程中完成對答案的探索，以此來為后續(xù)進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版高中英語Healthy eating一課時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀課文，了解這篇閱讀文本是以科普文的形式來介紹健康食品和健康的飲食習(xí)慣。因此，筆者會先設(shè)置個開放型問題來啟發(fā)學(xué)生思考：“What do you think is a healthy diet？ What is an unhealthy diet？”在學(xué)生根據(jù)自己的想法來回答后，筆者再圍繞文本內(nèi)容來設(shè)置閱讀探究任務(wù)：Find out the nutrition of the foods mentioned in the article and their different functions on the human body， and list them in a table.此時，學(xué)生通過找尋文本中的關(guān)鍵詞句來構(gòu)建表格。這不僅培養(yǎng)了他們的思考習(xí)慣，還增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上，高中英語教師必須利用多樣的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，巧妙安排更多的個性化學(xué)習(xí)活動，使英語課堂變得更為生動有趣的同時，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)）