賈莉 許雪榮

課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)思維能力的主要渠道。要想實現(xiàn)課堂教學效益的最大化，教師必須精心設計好各個教學環(huán)節(jié)，循循善誘，讓學生在問題的引導下自主思考、探究，突破重難點，掃除學習障礙，培養(yǎng)自主探究和學習能力，提高課堂教學的效率。

一、做好課前設問

做好課前設問，有助于新知識的引入。在學生預習時，教師可以設計一些能夠調(diào)動學生積極性的問題，從新、奇、趣人手，設置一些能激發(fā)學生好奇心的問題，吸引學生主動地參與到課堂活動中，為新知識的學習奠定良好的基礎。

例如，在預習數(shù)系的擴充和復數(shù)的引入這一節(jié)課之前，筆者給學生布置了幾個問題：（1）為何要引進復數(shù)？（2）方程x²+x+1=0在實數(shù)范圍內(nèi)有解嗎？我們能否將實數(shù)集進行擴充，使得在新的數(shù)集中，任何一元二次方程都有解？怎么擴充？這幾個問題可以有效地激發(fā)學生的探究欲，學生帶著問題進行預習，可以通過自主探究的方式了解復數(shù)產(chǎn)生的背景，以及復數(shù)在數(shù)學學科中的作用和價值，同時還提高了預習的效率。

二、把握課中設問

教師在課堂教學中要把握好教學節(jié)奏，了解學生的認知過程，抓住最好時機對學生進行沒問、引導。數(shù)學知識有一定的連貫性，學習又是—個循序漸進的過程。所以，教師應當充分把握學生的最近發(fā)展區(qū)，深入了解學生的知識掌握情況，分析學生的思維直點、難點、疑點，利用問題逐步引導學生掃除學習障礙，完成教學目標。

在教學中，教師要善于抓住學生的易錯點、易混淆點，恰到好處地設置問題，幫助學生找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，規(guī)避錯誤。譬如，在講解簡單隨機抽樣時，學生經(jīng)常容易將三種抽樣方法混淆，于是筆者設計這樣的問題：三種抽樣方法各自的特點、適用范圍是什么？它們之間的共同點、相互聯(lián)系是什么？這樣，不僅可以幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，還可以引導學生理清所學知識之間的區(qū)別，加深對知識的理解。

三、重視課后設問

合理的課后問題，不僅有助于知識的歸納總結，還可以引導學生反思，培養(yǎng)學生的反思能力。因此，教師還要重視課后設問，尤其是在知識講解完或者課堂小結中，通過問題引導學生對所學知識進行總結和反思。譬如，在教學完立體幾何初步這一章節(jié)后，教師可布置課后思考題：用一個平面去截正方體，截面的形狀是什么樣的？如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形？其面積最大是多少？如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形？截面多邊形的邊數(shù)最多有幾條？要回答這幾個問題，學生需要重新梳理所學的知識內(nèi)容：三棱錐、三棱柱、四棱錐、四棱柱、四棱臺等幾何體的結構特征、面積公式等，有效地提高了課堂小結的效率。

又如，在“拋物線的簡單性質(zhì)”的課堂小結中，教師可以提問：離心率e是圓錐曲線的幾何性質(zhì)，那么當曲線的離心率e>1時是何種曲線？當0

教師只有善于“問”，才能啟發(fā)引導學生在“思”和“答”的過程中學會自主探究，培養(yǎng)自主學習能力。教師只有善于質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進學生自主學習，從而提高教學的效率。

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中數(shù)學有效課堂“設問誘導+自主學習”探究”階段性成果，課題編號為：18PTYB076.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)中學）