張永彪

（武威第三中學(xué)，甘肅 武威 733000）

近幾年高考語(yǔ)文試題中，材料作文已然撐起了半壁江山，而隨著新課改的深入，作文材料承載的信息容量日益加大、內(nèi)涵漸趨豐富也成為作文題命制的一大趨勢(shì)。在此背景下，兼具對(duì)考生讀圖素養(yǎng)和寫作能力考查的漫畫作文題的出場(chǎng)也成為一種必然。2016年高考全國(guó)I 卷作文“唇印和掌印”、2019 年高考全國(guó)III 卷作文“師生情誼”皆以圖式化的作文情境令人眼前一亮，從立意到模式給人耳目一新之感，取得了全面突破［1］。漫畫作文增加了識(shí)圖明意環(huán)節(jié)，無(wú)形中加大了作文的審題難度，需要學(xué)生以扎實(shí)的語(yǔ)用能力在具體的語(yǔ)言情境中準(zhǔn)確高效地理解材料、把握核心，抽繹個(gè)人認(rèn)知圖式，構(gòu)思行文。

考試作文要求考生必須在相對(duì)固定的情境中對(duì)作文材料加以解讀和論證，以快速觸及材料的核心立意。那么，作為新材料作文重要形式的漫畫作文題該如何快速切題，準(zhǔn)確立意？下面結(jié)合2020 年甘肅省二診作文題，簡(jiǎn)要談?wù)劼嬜魑念}的審題之道。

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800 字的文章。（2020 年甘肅省第二次診斷考試作文題）（60 分）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。

這是一則漫畫作文，屬于新材料作文的一種。漫畫緊扣學(xué)生生活實(shí)際，蘊(yùn)含豐富的思想張力和層疊的思辨空間，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文考試的選拔和育人功能。漫畫材料指向個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓每個(gè)考生都有話可說(shuō)；所含寓意富于哲理性和針對(duì)性，能有效考查學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力、思維能力和思想品質(zhì)，最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合高考作文“立德樹(shù)人”的命題宗旨。

一、感知漫畫，領(lǐng)會(huì)材料要義

豐子愷說(shuō)：“漫畫是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫?！甭嫳憩F(xiàn)形式直觀且“含蓄”，以圖形或圖形加文字的方式提供給讀者平面的、表層的、靜態(tài)的視覺(jué)形象，而立體的、深層的、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容隱含其中。識(shí)圖明意是審題的首要，需要從材料要義處抽繹認(rèn)知，將視覺(jué)圖畫轉(zhuǎn)換成抽象、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，讓隱性的信息浮現(xiàn)出來(lái)。讀懂材料需抓住漫畫構(gòu)圖特點(diǎn)，提取要素，把握主要，明了表意特征，發(fā)掘隱含道理；在感知寓意的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想發(fā)散，尋找握漫畫與社會(huì)生活的對(duì)接點(diǎn)。

本題目漫畫的主體是“人”，他正急匆匆地趕路，腳下是一條河，河上飄著幾塊木板，而他毫不猶豫地將踏上去；抓住漫畫中人物夸張性的部分，主人公插在褲兜里的雙手，貿(mào)然前行的表情，毅然、決然邁出的腳步……將這幾個(gè)信息串起來(lái)，即可了解畫中故事，而漫畫上面的配文——“人們總是在頭腦發(fā)熱時(shí)做出一些傻事，供平靜下來(lái)反思”，又以議論性的文字對(duì)故事做了概述、評(píng)析。圖文并重，不難概括漫畫內(nèi)容，確定漫畫喻旨。

“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性?！备?016 年全國(guó)I 卷、2019 年全國(guó)III 卷作文考查形式類似，本題也是以最有趣、最貼近考生直接經(jīng)驗(yàn)的生活現(xiàn)象來(lái)考查學(xué)生思維，極具挑戰(zhàn)性。建構(gòu)材料語(yǔ)言圖式，需要學(xué)生細(xì)心的觀察素養(yǎng)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底和理解能力。上述漫畫講述了一個(gè)故事，但寓意隱藏于“發(fā)熱”“傻事”“平靜”“反思”“供”等幾個(gè)詞背后，串聯(lián)信息和文字，從學(xué)生視角認(rèn)識(shí)畫中內(nèi)容就在生活中，畫中人物就是你、我、他，這樣即可得出漫畫明晰的寓意指向——“沖動(dòng)的錯(cuò)誤與冷靜地反思”這一日常生活現(xiàn)象。

識(shí)圖明意是夯實(shí)立意基點(diǎn)的關(guān)鍵，也是一步步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)心生命成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的思維漸進(jìn)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和實(shí)施建構(gòu)了真實(shí)而生動(dòng)的情境，將學(xué)生思考力和思想力的培養(yǎng)置于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)域中，也是對(duì)“語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化”教育思想的回應(yīng)。

二、發(fā)現(xiàn)矛盾，打開(kāi)立意思路

語(yǔ)言學(xué)界的“主觀視點(diǎn)”理論認(rèn)為，語(yǔ)言現(xiàn)象的“語(yǔ)義關(guān)系具有二重性，既反映客觀實(shí)際，又反映主觀視點(diǎn)，而主觀視點(diǎn)才是第一位的起主導(dǎo)作用的因素?！保?］感知并不意味著理解，圖文轉(zhuǎn)換只是第一步。為了使作文立意趨向多元、深刻，還需要抓住材料的核心概念進(jìn)一步感悟言外之意，進(jìn)而延伸到與漫畫相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，站在時(shí)代高度，及時(shí)提出并回答當(dāng)代人普遍關(guān)心的問(wèn)題，表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和看法。這道題的高明之處在于命題只是客觀展示而不置可否，在適度的限制與開(kāi)放中尋找平衡、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維。這需要審慎評(píng)判，有序地發(fā)現(xiàn)矛盾、探究關(guān)系、解決困惑，在通幽洞微間打開(kāi)立意路徑。

“沖動(dòng)的錯(cuò)誤與冷靜的反思”，以一組二重對(duì)立和聯(lián)系的關(guān)系概括了一種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此并不陌生，但應(yīng)該選用什么樣的動(dòng)詞來(lái)“支配”這個(gè)“賓語(yǔ)”才是深刻立意的關(guān)鍵，這考驗(yàn)著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣和邏輯推演能力。對(duì)于漫畫蘊(yùn)含的道理是褒義的“肯定”，貶義的“諷刺”？還是中性的“揭露”？對(duì)于“犯錯(cuò)后的反思”是簡(jiǎn)單地肯定或否定，還是辯證地評(píng)價(jià)？如果做辯證地評(píng)價(jià)，那么判斷是非的底線抑或標(biāo)準(zhǔn)又是什么？如果僅做一元的立論和單向的評(píng)判，又該如何展示當(dāng)代青年成熟的思維和理性的思想？……這一系列序列化矛盾恰是立意明朗前遭遇的“山重水復(fù)”的困惑，而一旦合理地解決了這些疑難則會(huì)迎來(lái)“柳暗花明”的洞然。

“無(wú)疑處似尋常，淺顯中有奇崛?！币粋€(gè)動(dòng)詞激起千層浪，貌似簡(jiǎn)單的評(píng)判體現(xiàn)著考生的主觀態(tài)度，也是個(gè)體價(jià)值觀、人生觀、生命觀的外現(xiàn)。對(duì)于材料蘊(yùn)含的雙重矛盾，一味地肯定或否定都不是寓意的最終目的，當(dāng)然，僅表肯否的立意不至于離題，但對(duì)于選拔性的高考來(lái)說(shuō)，這樣的立論缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只要把這兩組矛盾結(jié)合起來(lái)，思辨思維，才能把立意引向深入：或思考“反思錯(cuò)誤”的正確態(tài)度、合理方法和有效價(jià)值，或追溯“反思后犯錯(cuò)”的原由、思想根源和深刻啟示……

在矛盾處切入、對(duì)立處思辨、思辨處評(píng)判，在一步步的誘導(dǎo)和追問(wèn)中逐步打開(kāi)考題提供的分析空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維向多元和高階發(fā)展，最終趨于清晰明朗，這是漫畫作文培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的必由之路。困惑消逝的一刻，相信也是考生思維空間打開(kāi)之時(shí)。

三、整體觀照，延展立意空間

作文審題意味著考生與命題之間通過(guò)作文材料這一平臺(tái)，“準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)形式與話語(yǔ)意圖，精確妥貼地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流。”面對(duì)漫畫材料，打開(kāi)多維路徑，考生思維似乎可以自由地飛翔，實(shí)則不然。正確立意還需要立足“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”，全篇聯(lián)系、總體審視，圖文并重、內(nèi)外勾連，全方位地發(fā)掘隱性信息、智慧搭建關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)，多方開(kāi)掘把握材料內(nèi)涵，找準(zhǔn)切題立意。

上述漫畫文字中的“供”字將“犯錯(cuò)”和“反思”有機(jī)關(guān)聯(lián)，指出了二者內(nèi)在的關(guān)系，同時(shí)暗示著作文立意離不開(kāi)對(duì)二者的兼顧、立意的重心當(dāng)置于對(duì)這一關(guān)系的演繹上。在此前提下，可以聯(lián)系新冠疫情防控，寫一則時(shí)評(píng)文，表明理性為王的正確態(tài)度，但切忌大談特談脫離了犯錯(cuò)后的反??；可以聯(lián)想生活經(jīng)歷，寫一篇演講稿，暢談自己成長(zhǎng)途中犯錯(cuò)后的愧疚和悔恨，但不可一味肯定錯(cuò)誤對(duì)于自我更新的促進(jìn)作用；也可推己及人，寫一則論述文，展示個(gè)體在犯錯(cuò)和反思中迂回進(jìn)步的道理，但須努力突出反思錯(cuò)誤的意義等。

當(dāng)然，也可偏重其中一方，同樣不可忽視另一方潛在的條件限制。如從“反思”的角度思考：可以聯(lián)系生活，肯定反思錯(cuò)誤、汲取教訓(xùn)是成功的基石的道理；可以結(jié)合經(jīng)歷，分享善于反思是人生的一種智慧的感悟；也可以針對(duì)反例，批判一味地反思是自我麻痹、盲目的反思是逃避責(zé)任的認(rèn)識(shí)等。從“犯錯(cuò)”的角度解讀：可以結(jié)合“頭腦發(fā)熱”的原因，運(yùn)用因果思維深入探究，或提出冷靜思考、理性處事的切身體會(huì)，或表達(dá)沖動(dòng)是魔鬼、淡定是天使的獨(dú)特感悟，或探究犯錯(cuò)不可怕、可怕的是不懂反思的辯證關(guān)系……

作文材料是顯性的，材料關(guān)鍵信息間的關(guān)聯(lián)是隱性的，隱性的才是需要思考、彰顯思維的地方。［3］這幅漫畫以圖形為主要呈現(xiàn)形式，但又與畫中文字相互配合或促進(jìn)，聚焦“供”字牽連的這層關(guān)系是準(zhǔn)確立意的關(guān)鍵；如果斷章取義，主次混淆，只注重其中一方，則容易偷換話題，導(dǎo)致理解偏狹、認(rèn)識(shí)片面。整體觀照，將材料現(xiàn)象和本質(zhì)相互有機(jī)聯(lián)系，將顯性的內(nèi)容賦予隱性的關(guān)聯(lián)內(nèi)涵，是對(duì)高考作文“戴著鐐銬跳舞”命題原則的呼應(yīng)，也是防止學(xué)生套作的有效途徑。

前后聯(lián)系、通盤解讀，需要考生具備語(yǔ)用能力和邏輯思維的意識(shí)，以思辨性思維建構(gòu)清晰的認(rèn)知圖式和思維鏈條，有效地延展立意空間。如果沒(méi)有洞悉關(guān)鍵信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)性，立意難免偏頗或離題，深刻立意更無(wú)從談起。

四、切中肯綮，甄別立意高下

教育的最終目的是“把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒”。命題者往往通過(guò)采用具有或明或暗的立意傾向的材料或題目，對(duì)試題的立意加以控制。這種“立意導(dǎo)向”是作文考查的指向和重心，也是立意優(yōu)化的抓手和路徑。高考作文的核心功能之一在于“立德樹(shù)人”，作文立意如何達(dá)成這一目標(biāo)需要學(xué)生運(yùn)用“考查視點(diǎn)”來(lái)審視命題者的意圖［2］，直抵事理或人文價(jià)值的核心。揣摩漫畫類作文題命題者命題的意圖，聚焦漫畫寓意的喻旨并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，由此及彼，實(shí)現(xiàn)立意優(yōu)化。

上述漫畫材料來(lái)源于《人民日?qǐng)?bào)》，取材于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，反映的生活現(xiàn)象具有普遍性、典型性。

從錯(cuò)誤和反思的關(guān)系切入，可以擷取身邊故事，細(xì)品深究，敘議結(jié)合中總結(jié)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步的人生經(jīng)驗(yàn)；可以針對(duì)生活中典型案例，發(fā)表議論，在駁立相濟(jì)中闡發(fā)反省己過(guò)有助于完善人格、健康成長(zhǎng)和提升修養(yǎng)的獨(dú)特看法；可以展開(kāi)聯(lián)想，事理結(jié)合，闡述勇敢直面錯(cuò)誤、主動(dòng)反思、輕裝上陣的深刻道理……

“千古文章意為高。”依托材料要反映的社會(huì)意義和價(jià)值是甄別立意高下、審題占據(jù)分?jǐn)?shù)的制高點(diǎn)。近幾年的高考作文始終篤守立德樹(shù)人的宗旨，立足學(xué)生思想力和思維力的考查，直指核心素養(yǎng)的培育，這是本則作文命題的旨?xì)w，也是立意深化的基準(zhǔn)。在日常訓(xùn)練中，學(xué)生當(dāng)具備“考查視點(diǎn)”意識(shí)，善于審視設(shè)計(jì)意圖，把握漫畫綜合意義，先入為主積極尋找“立意導(dǎo)向”與自我認(rèn)知之間的契合點(diǎn)。切中肯綮，在關(guān)鍵處凝聚思維共識(shí)，將指向個(gè)體生命成長(zhǎng)、關(guān)注社會(huì)發(fā)展和滲透家國(guó)情懷等能夠展示“大我”形象、體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的立意定為上等。

漫畫寓意具有較強(qiáng)針對(duì)性，審題要從具體材料中抽繹相關(guān)的生活圖式，立意須結(jié)合自己的知識(shí)積累、人生體驗(yàn)和思想覺(jué)悟，選擇熟悉的領(lǐng)域和合適的材料，演繹適宜和擅長(zhǎng)的寫作形式，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。

抓住關(guān)鍵信息，快速切題；整體觀照材料，準(zhǔn)確立意，是漫畫作文審題的關(guān)鍵，也是打開(kāi)思路、優(yōu)化立意的有效路徑。將語(yǔ)用能力和思維素養(yǎng)納入審題之下、把“三觀”培養(yǎng)和思想品質(zhì)偕于優(yōu)化之中，在新課改背景下此般作文形式當(dāng)?shù)玫街匾暎劳新嬜魑?、發(fā)展核心素養(yǎng)更應(yīng)成為師生寫作的應(yīng)然、也是必然追求。

關(guān)鍵點(diǎn)識(shí)圖明意，肯綮處審慎評(píng)判。漫畫材料作文符合新課標(biāo)精神和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，以接“地氣”的言語(yǔ)情境實(shí)踐著高考的評(píng)價(jià)和選拔功能，彰顯人文關(guān)系、凸顯價(jià)值引領(lǐng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。有別于一般材料作文，漫畫材料呈現(xiàn)方式更靈活、內(nèi)涵更豐贍。讀圖時(shí)代，以圖文并重形式共同呈現(xiàn)的材料作文在高考試場(chǎng)中張力無(wú)限，注定不會(huì)曇花一現(xiàn)。萬(wàn)變不離其宗，熟諳了漫畫型作文的命題范式和審題策略，面對(duì)同樣性質(zhì)的圖表、圖形類作文相信也會(huì)得心應(yīng)手。