李 遠(yuǎn)
(廈門(mén)市金尚中學(xué),福建 廈門(mén) 361000)
良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。初中生正處叛逆期,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究中最有代表性的是成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。成就動(dòng)機(jī)理論代表人物阿特金森認(rèn)為,人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向:追求成就的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。[1]成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱能使學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng),從而對(duì)其潛在的能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮、應(yīng)用產(chǎn)生不同的作用。簡(jiǎn)而言之,成就動(dòng)機(jī)就是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力,決定學(xué)生今后是否能夠繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。目前,有關(guān)成就動(dòng)機(jī)干預(yù)的研究,主要集中在某種因素與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究上,很少有直接針對(duì)初中生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)干預(yù)的實(shí)證性研究,學(xué)校作為福建省心理健康教育學(xué)科教學(xué)基地校,嘗試針對(duì)初中生的成就動(dòng)機(jī)的進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),取得顯著性效果。
團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體成員為輔導(dǎo)對(duì)象,在一定的團(tuán)體目標(biāo)的引導(dǎo)下,運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的知識(shí)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略,通過(guò)成員之間的互動(dòng),協(xié)助成員在團(tuán)體的情境下開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。[2]往往是由一名受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的引導(dǎo)者(輔導(dǎo)老師)同時(shí)對(duì)多名受輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行幾次或十幾次的輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)具有教育功能、發(fā)展功能、預(yù)防及治療功能,整體而言,心理健康教育是以預(yù)防和發(fā)展為主,教育與治療為輔。
3.1 研究對(duì)象金尚中學(xué)2019 級(jí)全體初一年學(xué)生
3.2 研究工具本次成就動(dòng)機(jī)(AMS)的測(cè)試問(wèn)卷采用葉仁敏修訂的成就動(dòng)機(jī)量表[3],其信度和效度都比較好,此量表的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)為同時(shí)測(cè)量成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)因素,其中追求成功動(dòng)機(jī)(MS)15 題,逃避失敗動(dòng)機(jī)(MAF)15 題,4 級(jí)評(píng)分制(從完全正確到完全不對(duì)),成就動(dòng)機(jī)得分為追求成功減去避免失敗(MSMAF),得分越高表示成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng),分值越低,成就動(dòng)機(jī)越低。
3.3 研究設(shè)計(jì)2019 年10 月對(duì)金尚中學(xué)2019 級(jí)初一年全體學(xué)生進(jìn)行前測(cè),每班選取成就動(dòng)機(jī)水平較低的6 名學(xué)生(共72 人)作為干預(yù)組,同樣每班取成就動(dòng)機(jī)水平較低的6 名學(xué)生(共72 人)作為對(duì)照組。保證干預(yù)組和對(duì)照組前測(cè)成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。制定成就動(dòng)機(jī)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,對(duì)干預(yù)組進(jìn)行為期3 周共八次團(tuán)輔活動(dòng)的干預(yù),對(duì)照組不做處理。后測(cè),了解干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)及成績(jī)名次變化情況。(干預(yù)方案見(jiàn)附錄)
3.4 統(tǒng)計(jì)方法SPSS22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理
4.1 前測(cè)初中生的成就動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績(jī)情況
4.1.1 初中生成就動(dòng)機(jī)水平
對(duì)全部初一年段605 名學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)情況分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
表4.1.1 初中生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀
追求成功動(dòng)機(jī)和害怕失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表的題目都是15 道題,分量表的總分是各題得分的累計(jì),得分區(qū)域?yàn)?5-60 分。初中生追求成功動(dòng)機(jī)的分值高于該分量表的均值37.5 分,可見(jiàn)初中生追求成功的動(dòng)機(jī)水平比較高,害怕失敗分值與該分量表的均值37.5 大致相當(dāng),可見(jiàn)害怕失敗動(dòng)機(jī)水平一般。追求成功動(dòng)機(jī)的分值高于害怕失敗動(dòng)機(jī)分值。因此,初中生整體成就動(dòng)機(jī)水平以積極動(dòng)機(jī)為主,成就動(dòng)機(jī)水平中上。
4.1.2 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)比較分析
將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在成就動(dòng)機(jī)總分、成功的動(dòng)機(jī)因子和失敗的動(dòng)機(jī)因子上無(wú)顯著差異(p<.05)。
表4.1.2 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)比較分析
4.1.3 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次比較分析
將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在前測(cè)成績(jī)上無(wú)顯著差異,前測(cè)排名存在顯著差異(p<.05),對(duì)照組優(yōu)于干預(yù)組(實(shí)驗(yàn)研究需前測(cè)盡可能不存在顯著性差異,在沒(méi)有辦法的情況下,對(duì)照組可以優(yōu)于干預(yù)組,但干預(yù)組不能優(yōu)于對(duì)照組)。
表4.1.3 前測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次比較分析
4.2 后測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)比較分析
4.2.1 干預(yù)組和對(duì)照組后測(cè)成就動(dòng)機(jī)比較分析
將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在成就動(dòng)機(jī)后測(cè)總分存在顯著差異(p<.05),干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)水平高于對(duì)照組。在害怕失敗動(dòng)機(jī)因子上存在顯著差異(p<.05),干預(yù)組低于對(duì)照組。說(shuō)明進(jìn)行干預(yù)的小組成就動(dòng)機(jī)顯著優(yōu)于沒(méi)有干預(yù)的小組。
表4.2.1 干預(yù)組和對(duì)照組后測(cè)成就動(dòng)機(jī)比較分析
4.2.2 干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析
將干預(yù)組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明干預(yù)組前后測(cè)成就動(dòng)機(jī)總分、追求成功動(dòng)機(jī)、害怕失敗動(dòng)機(jī)均存在顯著差異(p<.05),干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)總分、追求成功動(dòng)機(jī)后測(cè)大于前測(cè),害怕失敗動(dòng)機(jī)后測(cè)小于前測(cè)。說(shuō)明干預(yù)組進(jìn)行干預(yù)后,成就動(dòng)機(jī)有顯著改善。
表4.2.2 干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析
4.2.3 對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析
將對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明對(duì)照組前后測(cè)成就動(dòng)機(jī)總分、追求成功動(dòng)機(jī)、害怕失敗動(dòng)機(jī)不存在顯著差異。也就是說(shuō)明,沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的小組動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性變化。
表4.2.3 對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)比較分析
4.3 后測(cè)干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次比較分析
4.3.1 干預(yù)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次后測(cè)比較分析
將干預(yù)組72 人與對(duì)照組72 人使用SPSS22.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明干預(yù)組與對(duì)照組在后測(cè)成績(jī)、排名上無(wú)顯著差異。成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的影響是帶有滯后性的,同時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)除了受動(dòng)機(jī)影響,還受到學(xué)習(xí)策略等因素的影響,所以,雖然干預(yù)組成就動(dòng)機(jī)顯著提升了,但學(xué)習(xí)成績(jī)和名次與對(duì)照組并不存在顯著性差異。
表4.3.1 干預(yù)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)、名次后測(cè)比較分析
4.3.2 干預(yù)組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析
對(duì)干預(yù)組使用SPSS22.0 進(jìn)行前后配對(duì)樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明后測(cè)成績(jī)小于前測(cè)成績(jī)(p<.05),排名上無(wú)顯著差異。之所以進(jìn)行成績(jī)和名次的前后測(cè)比較,因?yàn)榭荚囯y度系數(shù)不一樣,兩次考試之間成績(jī)往往沒(méi)有可比性,尤其是初中,剛?cè)雽W(xué)時(shí)考的都是小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),相對(duì)比較簡(jiǎn)單,總體成績(jī)也會(huì)比較高,而越往后學(xué),難度越大,成績(jī)?cè)降?,因此以名次?lái)比較是比較科學(xué)的。干預(yù)組的名次前后測(cè)沒(méi)有顯著性差異。
表4.3.2 干預(yù)班學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析
4.3.3 對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析
對(duì)照組使用SPSS22.0 進(jìn)行前后配對(duì)樣本t 檢驗(yàn),結(jié)果表明后測(cè)成績(jī)小于前測(cè)成績(jī)(p<.05),排名上存在顯著差異,后測(cè)排名比前測(cè)排名更低(p<.05)。說(shuō)明沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的小組,成績(jī)及名次都掉了,也可以說(shuō),進(jìn)行干預(yù)的小組穩(wěn)住了名次,沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的名次掉了。
表4.3.3 對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)、名次前后測(cè)比較分析
5.1 初中生整體水平中上,以積極動(dòng)機(jī)為主。本研究以初一入學(xué)新生為研究對(duì)象,剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和期待,其成就動(dòng)機(jī)水平整體比較高,以積極動(dòng)機(jī)為主。
5.2 成就動(dòng)機(jī)水平比較低的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績(jī)和名次也比較低。年段學(xué)生605 人,選出的成就動(dòng)機(jī)水平低的干預(yù)組和對(duì)照組,其學(xué)習(xí)成績(jī)名次都在平均300 名以后,可見(jiàn),動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績(jī)名次也相應(yīng)比較低。
5.3 進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效提升初中生的成就動(dòng)機(jī)。
5.4 成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生,如果不進(jìn)行干預(yù),成績(jī)會(huì)加速下滑。沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)的對(duì)照組,雖然成績(jī)動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性變低,但是成績(jī)名次顯著性下降。根據(jù)以往的研究,成績(jī)名次下降后可能出現(xiàn)動(dòng)機(jī)和成績(jī)雙下降的情況。
6.1 有針對(duì)性的小組團(tuán)體輔導(dǎo)效果比較好
2018 年10 月,我們針對(duì)2018 級(jí)的初一學(xué)生整個(gè)年段學(xué)生進(jìn)行前測(cè),并以班級(jí)為單位分為干預(yù)組和對(duì)照組,對(duì)干預(yù)組的班級(jí)進(jìn)行10 次干預(yù),對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù),后測(cè)結(jié)果表明,干預(yù)組和對(duì)照組成就動(dòng)機(jī)和成績(jī)名次等均無(wú)顯著性差異,干預(yù)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我們分析了這次研究存在問(wèn)題:首先是干預(yù)對(duì)象缺乏針對(duì)性,在班級(jí)中,動(dòng)機(jī)水平有高有低,全員干預(yù)對(duì)高動(dòng)機(jī)水平學(xué)生難以產(chǎn)生效果,其次是全員參與無(wú)法深入分享,干預(yù)效果難以保證。另外,由于利用每周一節(jié)心理課進(jìn)行干預(yù),中途由于國(guó)慶放假及學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等原因心理課被沖掉,實(shí)際拖了十幾周才完成整個(gè)干預(yù)課,干預(yù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也影響到干預(yù)效果。
6.2 要靈活選擇干預(yù)時(shí)間
小組團(tuán)體干預(yù)無(wú)法用心理課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,如果利用課外時(shí)間干預(yù)就要靈活選擇時(shí)間。本次干預(yù),每個(gè)班級(jí)8 次,12 個(gè)班級(jí)共96 次,加上前后測(cè)次數(shù),其時(shí)間選擇和工作量難度可想而知,我們根據(jù)實(shí)際情況,利用閩南師范大學(xué)心理學(xué)實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)期間,統(tǒng)一制定干預(yù)方案,利用大課間時(shí)間(每次半小時(shí))及午休時(shí)間(每次1.5 小時(shí))進(jìn)行干預(yù),在心理中心的5 個(gè)功能室分組展開(kāi)干預(yù)。學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)均利用信息課時(shí)間在電腦上進(jìn)行。每周2-3 次干預(yù),頻率適度,避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)效果不彰。靈活機(jī)動(dòng)的安排大大提高實(shí)效性。
6.3 干預(yù)內(nèi)容和方式要以體驗(yàn)性、活動(dòng)性為主
干預(yù)的內(nèi)容要貼近學(xué)生貼近生活貼近實(shí)際,在方式上,注重活動(dòng)性和體驗(yàn)性,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和分享,不說(shuō)教,不灌輸。這種體驗(yàn)式的輔導(dǎo)特別受到厭倦學(xué)習(xí)學(xué)生的歡迎,產(chǎn)生積極效應(yīng)。剛開(kāi)始參與小組團(tuán)輔時(shí),部分學(xué)生是有擔(dān)心的,但是到后面,學(xué)生對(duì)活動(dòng)表示很不舍,并有個(gè)別不在輔導(dǎo)名單上的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)后積極主動(dòng)申請(qǐng)加入。
6.4 后續(xù)的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)要跟上
在這次干預(yù)中,干預(yù)組的學(xué)生表現(xiàn)比較高的參與意愿,其干預(yù)效果也比較顯著,但是,當(dāng)干預(yù)結(jié)束后,其提高的成就動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)維持呢?后續(xù)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)資源的整合和運(yùn)用等要跟上,讓學(xué)生的成績(jī)能跟得上,才能產(chǎn)生良性循環(huán)。否則,動(dòng)機(jī)水平提高了,學(xué)習(xí)方法等跟不上,成績(jī)難以提高,學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平可能又回到原點(diǎn)。