賀劍英

“課文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，這一論斷是著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生提出的。他告訴我們，“語(yǔ)文教本”不是一個(gè)終點(diǎn)，讓這個(gè)例子發(fā)揮最大的功效，讓學(xué)生得到更大的收益，是我們語(yǔ)文教師的永遠(yuǎn)追求。

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家、心理學(xué)家莫頓·亨特的作品，講的是“我”小時(shí)候在一座懸崖上發(fā)生的故事以及從中學(xué)到的影響“我”一生的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀這篇文章，從中獲得人生的啟示，這是非常重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但這篇文章作為“例子”，還有一個(gè)極其突出的特點(diǎn)不容忽視，那就是成功的心理描寫。若能借助本文的這一“資源”進(jìn)行寫作教學(xué)，則能讓學(xué)生較全面地學(xué)到心理描寫的技巧。

針對(duì)“根據(jù)課文范例，學(xué)會(huì)心理描寫”這一目標(biāo)，筆者是這樣展開教學(xué)活動(dòng)的。

一、走一步，找表現(xiàn)

讓學(xué)生依次找出文中能表現(xiàn)人物心理的詞、句、段，說說從這些地方可以讀出人物怎樣的心理狀態(tài)。

細(xì)讀全文，可以看出本文用了大量文字來刻畫人物的內(nèi)心世界：

1.從底部雜亂的巖石到頂部草皮的邊緣，只有60英尺左右，但是對(duì)我來說，這是嚴(yán)禁和不可能的化身。（內(nèi)心排斥，不敢面對(duì)）

2.我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。（無奈攀爬，內(nèi)心恐慌）

3.我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn);只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎。（回望來路，瞬間嚇壞）

4.我努力向他們爬過去。我慢慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方，這種情景讓我感到反胃，我偷偷的抓住背后的巖石。（難受反胃，顫顫巍?。?/p>

5.“喂，等等我。”我啞著嗓子說。

“但是我不能……我……”這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，……在離開之前，他們向下盯著我看。（發(fā)出哀求，尋找援助）

6.我往下看，感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。……感覺天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死?！衣犚娪腥嗽诳奁?我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我。（進(jìn)退兩難，產(chǎn)生幻覺）

7.時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨，周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。我一動(dòng)也不動(dòng)，甚至無法思考怎樣下去，安全的回家。（疲乏恐懼，全身麻木）

8.暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊?！职?！但是他能做什么？他是個(gè)粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？（希望一閃，瞬間破滅）

9.“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”我大哭著說。

“不，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。（悔恨抱怨，發(fā)泄不滿）

10.“我看到了?！保ㄚ呌谄届o，愿意嘗試）

11.這看起來我能做到。（找回自信，付諸行動(dòng)）

12.……撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。（獲得成功，喜極而泣）

這些心理描寫貼切、自然，不僅符合人物年齡特點(diǎn)，更和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫澄呛?，令人信服。我們讀到的是“我”從懸崖上脫險(xiǎn)的過程，感受到的是“我”心理成長(zhǎng)的過程，悟出的是應(yīng)對(duì)困境的人生經(jīng)驗(yàn)。

二、進(jìn)一步，知方法

心理描寫是通過描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)來展示人物的思想感情和性格品質(zhì)的寫作方法。本文的心理描寫細(xì)膩、真實(shí)，那作者是借助哪些手法來展示人物的心理軌跡的呢？讓學(xué)生針對(duì)第一步學(xué)習(xí)找到的詞、句、段歸納方法，可以看出有以下8種表現(xiàn)形式：

1.直接表述，即用表示人物內(nèi)心感受的詞句來寫人物心理。如上文3中的“嚇壞”，7中的“害怕”，12中的“驚訝”。

2.內(nèi)心獨(dú)白，即用第一人稱直接描寫人物的意識(shí)和潛意識(shí)活動(dòng)，以表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。如上文8中“爸爸……即使他爬上來了，又能怎樣？”

3.身體感受，即通過人物的身體感受來體現(xiàn)心理活動(dòng)。如上文2中的“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”，4中寫“感到反胃”，6中的“陣陣暈?！?，都是借身體感受來表現(xiàn)內(nèi)心的緊張恐懼。

4.語(yǔ)言神態(tài)，即借助人物的語(yǔ)言和神態(tài)來揭示人物心理。如上文5和9就是借助人物外在的語(yǔ)言和神態(tài)描寫分別來表現(xiàn)“我”無助和絕望的心理狀態(tài)。

5.行動(dòng)舉止，即通過人物的動(dòng)作反映人物心理。如上文2、4、7、12中的“爬”“扒”“踩”“貼近”“緊貼”“趴”“撲”等動(dòng)作就是人物內(nèi)心或緊張或恐懼或激動(dòng)的表現(xiàn)。

6.幻想幻覺，即通過人物在特定情境下產(chǎn)生的幻想幻覺來表現(xiàn)人物心理。如上文3中“只要滑一下……摔個(gè)粉碎”，6中“我聽見有人在哭泣，……最后才意識(shí)到那就是我”就是通過幻想幻覺來表現(xiàn)我的極度害怕恐懼的。

7.環(huán)境襯托，即借助周圍環(huán)境襯托人物心理。如上文1、3、7、8中的景物或周圍環(huán)境就是“我”情感心理的外化，突出了“我”心理上的無助感。

8.間接暗示，即通過他人行為舉止暗示人物心理。如上文5中“這句話刺激了他們，他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，……在離開之前，他們向下盯著我看”通過同伴的嘲笑藐視暗示了我的怯懦驚恐。

莫頓·亨特不愧是一個(gè)有著心理學(xué)家頭銜的作家，不只做到了洞悉人心，而且能在這樣一篇篇幅并不太長(zhǎng)的文章中幾乎用盡所有描寫人物心理的方法，堪稱大師。

三、跨一步，寫心理

讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用課文中學(xué)到的描寫方法，寫一寫自己某一刻的心理狀態(tài)，或?qū)懸淮巫约旱男睦須v程。寫完要求標(biāo)明自己運(yùn)用的是哪種或哪些方法。

模仿，是天賦人權(quán)。陳果曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)，“學(xué)”是指模仿和效仿，“習(xí)”是指操練和實(shí)踐?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”是指把你學(xué)來的、效仿來的東西不斷投入到你的實(shí)踐中去，投入到你的生活中去，從而從一個(gè)外在的標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)內(nèi)在的需求。

這一次我就是要求學(xué)生模仿莫頓·亨特的寫法來描寫心理活動(dòng)，因?yàn)橛姓媲閷?shí)感的體驗(yàn)，有具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生寫來果然非常出彩：

學(xué)生A：

雖說我已在登臺(tái)前再三寬慰自己，上臺(tái)只是表演合唱不是看我獨(dú)唱，沒那么多人關(guān)注的，想不到站上舞臺(tái)感覺完全兩樣：腦子好像被掏空了一樣，渾身莫名熱了起來，心怦怦直跳，腿似乎也開始顫抖，握了握拳，發(fā)現(xiàn)手心出汗了。天哪，我平時(shí)的自信去哪了呀？幸好此時(shí)我看到了臺(tái)下班主任丁老師充滿期盼和鼓勵(lì)的眼神，她淡定的微笑仿佛讓我吃了顆定心丸，我一下鎮(zhèn)定了許多。對(duì)，我不用想得太多，只要盡力就好?。ㄖ苯颖硎?、內(nèi)心獨(dú)白、身體感受）

學(xué)生B：

功夫不負(fù)有心人，這次語(yǔ)文考試我真的拿了全班第一！今天放學(xué)回家，媽媽應(yīng)該會(huì)笑成一朵花吧？爸爸該兌現(xiàn)他的承諾帶我去恐龍園好好“瘋”一次了吧？雷龍過山車，探秘颶石陣，瘋狂火龍鉆，穿越侏羅紀(jì)……然后還有一大包我最愛的美食，想想都醉了。（幻想幻覺）

學(xué)生C：

什么叫樂極生悲？這下我領(lǐng)教了。周末回家，一路想著第二天的懶覺，還有體育頻道精彩的球賽，嘴里哼著小歌蹦蹦跳跳往家走?？烧l(shuí)想，下過雨的地面非常濕滑，一不小心，我摔倒了，手上破皮出血了，校服也刮破了。只好忍痛爬起來，垂頭喪氣往回走。路人好奇的眼光更增添了我的委屈感，一陣風(fēng)吹過，樹葉上的雨水滴落了下來，這該不是老天爺為我這個(gè)可憐蟲滴的淚吧？

“我……我回來了，奶奶……”奶奶一見我的狼狽樣，眼睛瞪得老大，趕緊跑過來，拉著我的手看，“怎么啦？這是怎么啦？”繼而她的臉上明顯表現(xiàn)出了憤怒，“誰(shuí)欺負(fù)我家孫子啦？??？”待我說清原委，她又急急地找傷藥去了，看到奶奶著急的樣子，我的委屈感又一次涌了上來：早知道這樣，就讓爸爸來接我了……（語(yǔ)言神態(tài)、行動(dòng)舉止、環(huán)境襯托、間接暗示）

偉大的文學(xué)家茅盾先生告誡我們：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”學(xué)生筆下這些鮮活的心理描寫，我們完全可以認(rèn)為是他們?yōu)閯?chuàng)造跨出的成功一步。

這次教學(xué)《走一步，再走一步》，我對(duì)葉圣陶先生“教材無非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)有了更清晰的理解：首先，教材是個(gè)范例，它是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，我們應(yīng)該精準(zhǔn)捕捉它的特點(diǎn)，充分挖掘它的人文價(jià)值和語(yǔ)用價(jià)值，讓它豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)和語(yǔ)文素養(yǎng);其次，教材只是范例，我們語(yǔ)文教師更重要的使命還在于如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能把閱讀得來的知識(shí)、技能遷移到寫作中，做到觸類旁通、舉一反三。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)]