摘 要：為便于初學(xué)者掌握，初中的語(yǔ)文文言知識(shí)大多局限于表面，所以到了高中階段在沒有過渡的情況下高難度的文言文驟然出現(xiàn)，如同山之?dāng)嘌?。而教材提供的閱讀輔助材料又較為細(xì)致的情況下，學(xué)生會(huì)在翻譯的時(shí)候只關(guān)注表面意思，無法深入理解文章內(nèi)容。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索初中和高中文言文教學(xué)的有效銜接方法，建階為路，將初中的知識(shí)作為高中知識(shí)的基礎(chǔ)，疏通引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)鞏固，以此幫助學(xué)生收獲知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言之美。接下來本文將對(duì)初中高中文言文教學(xué)有效銜接的問題和策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初高中文言文教學(xué);有效銜接;對(duì)比教學(xué)法

引言

近些年來，感受傳統(tǒng)文化精華之美是我國(guó)教育行業(yè)的重要發(fā)展目標(biāo)。中國(guó)的文言文和古詩(shī)詞涵蓋了中國(guó)幾千年來的文化精華，其中包含語(yǔ)言、歷史、哲學(xué)、思想等方面內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的重要工具。但是初高中學(xué)情不同，文章類型、難度都不同，必然造成初高中的文言文知識(shí)的教學(xué)銜接上存在一定的問題，這不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文造成很大的阻礙，同時(shí)還給老師的教學(xué)工作帶來了很大的問題。在新課改的環(huán)境下，文言文教學(xué)銜接的問題已經(jīng)成為當(dāng)下不可回避的教學(xué)內(nèi)容。

1 初高中文言文銜接問題

進(jìn)入高中，由于一定時(shí)間不接觸初中學(xué)過的文言文，很多學(xué)生對(duì)原本掌握的古文知識(shí)已經(jīng)逐漸淡忘。像曾經(jīng)學(xué)習(xí)的帶有趣味性和故事性的文章如《范進(jìn)中舉》、《核舟記》等，只依稀記得內(nèi)容的大概，而篇幅較長(zhǎng)的像《岳陽(yáng)樓記》《出師表》等文學(xué)性、思想性較強(qiáng)的文章更是容易遺忘。另外，由于初中學(xué)生語(yǔ)文功底較為薄弱，語(yǔ)文教師通常較少給學(xué)生全面系統(tǒng)的講解文言文中特殊的語(yǔ)法和詞匯，如古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)，所以學(xué)生在進(jìn)行文言文翻譯時(shí)不是大體上估量，就是依靠課本上的注解，在句意的真正理解和通篇翻譯上都是一知半解。這些習(xí)慣使學(xué)生雖然在初中階段能適應(yīng)簡(jiǎn)短的文言文學(xué)習(xí)，但是到了高中，文言文的篇目難度大大提高，同時(shí)高中的教材中提供的閱讀輔助系統(tǒng)更細(xì)致、更全面，所以學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)翻譯時(shí)牽強(qiáng)理解，無法理解整篇內(nèi)容的正確含義的情況。由于缺乏對(duì)文言文語(yǔ)法的理解，部分學(xué)生又缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的積極性，中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)就只能建立在背誦和看注釋的基礎(chǔ)上了。顯然，僅僅具備“背誦和看注釋”的能力，已經(jīng)不能滿足高考對(duì)學(xué)生的要求。高中生要感受文言文中的論證思路、方法，感受文章更深層次的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。

2 初高中文言文銜接策略

2.1對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比不僅是一種認(rèn)識(shí)方法，也是一種活躍思維的過程。運(yùn)用對(duì)比的方法，找出事物之間的聯(lián)系和特征，然后進(jìn)行綜合分析。該方法也可運(yùn)用于文言文的教學(xué)當(dāng)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，回憶在初中接觸到的文言文，與高中的文言文內(nèi)容或句式進(jìn)行對(duì)比式分析，找出其共性，建立銜接，對(duì)比中找到切入點(diǎn)，強(qiáng)化加深理解。宏觀角度，將初高中文言文聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，包括兩篇文章的大致內(nèi)容、中心思想、寫作背景等;微觀方面，包括初高中文言文對(duì)比總結(jié)后的一詞多義、特殊句式，以及文章是以何種寫作手法進(jìn)行寫作的。例如高中語(yǔ)文必修課本中的《滕王閣序》與初中的《岳陽(yáng)樓記》進(jìn)行對(duì)比閱讀，兩篇文章都是對(duì)風(fēng)景地點(diǎn)進(jìn)行描寫，但是由于年級(jí)的增長(zhǎng)，給不同年齡階段學(xué)生配備的文言文難易程度也是不一樣的，所以老師可從言辭格式、景物描寫手法等方面切入點(diǎn)開展課堂講解。對(duì)比閱讀能幫助學(xué)生回憶起過去被遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)，使新舊文言文知識(shí)有效地聯(lián)系起來，這有利于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生辨別思考的學(xué)習(xí)能力。

2.2語(yǔ)法教學(xué)法

想給學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)，初中開始就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的語(yǔ)法教學(xué)。初中學(xué)生最初接觸文言文的時(shí)候，教師可先將語(yǔ)法的基本知識(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)初期的文言文語(yǔ)法知識(shí)有基本認(rèn)識(shí)。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，在課文中選出經(jīng)典例句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中包含的古文知識(shí)進(jìn)行研究，從而掌握文言文中的重要語(yǔ)法知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握訓(xùn)練，為高中階段學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文言文的語(yǔ)法是以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法為教學(xué)基礎(chǔ)的，高中和初中的老師可引導(dǎo)學(xué)生借用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中找到和文言文相同的常用句式和語(yǔ)法，熟練掌握它們的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)，并正確地翻譯出它們的文章內(nèi)容，然后再利用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，比較文言文中語(yǔ)法的特殊性，幫助學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)和理解文言語(yǔ)法的語(yǔ)法知識(shí)，從而正確理解文言文的內(nèi)容。

2.3積累教學(xué)法

提高閱讀能力的前提是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，積累文言文中特有的詞匯含義、通假字、特殊句式以及文化常識(shí)等相關(guān)文言知識(shí)是十分重要的。古代文化常識(shí)中匯集著古代人的生活習(xí)慣和生活狀況，這些知識(shí)在很多文言文中是共通的，同時(shí)了解這些知識(shí)還可以縮短與古人閱讀文言文的距離，幫助學(xué)生對(duì)文言詞句意義、故事內(nèi)容和作者核心理念進(jìn)行的正確解讀。例如，文言文中關(guān)于官職升遷任免的詞語(yǔ)，日期時(shí)間的詞語(yǔ)。中國(guó)古代文學(xué)博大精深，涉及生活各個(gè)方面，要求學(xué)生注重對(duì)重要作者情感觀念的積累等。另外，需要學(xué)生累積變讀異類字，就是同一種實(shí)詞因詞義的引申不同而改變?cè)~性，甚至讀音也隨之改變。例如《陳涉世家》中“大楚興，陳勝王”中的王讀音四聲，并不是名詞君王的意思，而是動(dòng)詞稱王、統(tǒng)治的含義。初中時(shí)代的有效積累可以為高中時(shí)期的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

文言文的教學(xué)任務(wù)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)工作中占據(jù)著重要位置，但是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也是較難攻克的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是語(yǔ)文教學(xué)雖處斷崖之下，但教師的職責(zé)便是建階為路，助同學(xué)們走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革與更新，針對(duì)文言文的教學(xué)也出現(xiàn)了新的理念和策略。在新的文言文教學(xué)中，老師需要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式來調(diào)整老師自身的教學(xué)方法，促進(jìn)初中、高中文言文的有效銜接，以此讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候得到更好的幫助，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸瑩.初高中文言文教學(xué)銜接策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2019（04）

[2]富勇.初高中文言文教學(xué)有效銜接的方法[J].甘肅教育.2019（16）

[3]劉文超.淺議初高中文言文教學(xué)的有效銜接[J].語(yǔ)文天地.2017（34）

[4]隋雪.初高中文言文教學(xué)銜接有效性研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué) 2018

作者簡(jiǎn)介：

武靜? 1990.03 性別：女 籍貫：山東濰坊 民族：漢 最高學(xué)歷：本科? 職稱：二級(jí)教師? ?研究方向：初高中語(yǔ)文教學(xué) 郵編：261000 單位：濰坊新紀(jì)元學(xué)校