李艷

入選統(tǒng)編版教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，堪稱是語(yǔ)言表達(dá)的典范。這就需要教師要充分開(kāi)掘文本中的范例資源，將其充分地用好、用足，從而借助文本的內(nèi)在力量提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值。

一、依托文本精準(zhǔn)詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的感知積淀

學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，首先就應(yīng)該折射在對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用上。詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)性單位，很多學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，表達(dá)仍舊不夠清晰，其主要原因就在于詞語(yǔ)運(yùn)用的根基并沒(méi)有真正做扎實(shí)。對(duì)文本詞語(yǔ)的感知、內(nèi)化和運(yùn)用，就是學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版四上第三單元就是一個(gè)典型的觀察單元，葉圣陶先生的經(jīng)典名篇《爬山虎的腳》一文在描寫(xiě)腳的外形時(shí)，作者舉重若輕，運(yùn)用了“長(zhǎng)葉柄的地方”“反面”，就將爬山虎腳的位置展現(xiàn)了出來(lái);而在描寫(xiě)其外形時(shí)，作者緊扣其“六七根細(xì)絲”的外形，這些細(xì)絲更像是蝸牛的觸角，以生動(dòng)而形象的比喻句，將外形特點(diǎn)直觀而形象地展現(xiàn)讀者面前;最后，再利用與“新葉子”的對(duì)比，突出其“嫩紅”的特點(diǎn)，將一個(gè)完整的爬山虎腳的外形，完整地呈現(xiàn)在讀者的面前?？v觀作者描寫(xiě)爬山虎腳的語(yǔ)句，在學(xué)生感受其特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣將很多人都不太了解的爬山虎，活脫脫地展現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生先憑借自己的辨析和鑒賞經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感知，說(shuō)出自己最原始的感受;隨后，教師組織學(xué)生小組合作，學(xué)生根據(jù)作者的語(yǔ)言，繪制篇爬山虎的腳，他們很快就發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)時(shí)所需要關(guān)注的重要信息，都可以在作者描寫(xiě)的語(yǔ)言中輕松找到。由此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己繪制的圖片，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)，向大家介紹爬山虎腳的外形、位置和顏色。

在這一案例中，教師緊扣課文精準(zhǔn)而形象的語(yǔ)言，設(shè)置了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)：首先，從內(nèi)容層面，緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受爬山虎腳的外形、色彩和位置，了解其特點(diǎn);其次，以自身的原始認(rèn)知，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，并通過(guò)繪畫(huà)的形式反哺語(yǔ)言，將文字通過(guò)自己的理解，轉(zhuǎn)化為鮮活的畫(huà)面，真正推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

二、聚焦典型表達(dá)方式，鋪墊運(yùn)用的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)除了以詞語(yǔ)的運(yùn)用為基礎(chǔ)之外，還體現(xiàn)在對(duì)文本語(yǔ)言形式的感知和運(yùn)用維度上?？v觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，很多學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容相對(duì)比較空洞，認(rèn)知性思維始終局限在框架性的籠統(tǒng)層面上，呈現(xiàn)出來(lái)的也只是粗線條的勾勒，而對(duì)于其中的細(xì)節(jié)卻很少能夠涉及。為此，教師就需要從教材文本的范例中汲取相應(yīng)的表達(dá)營(yíng)養(yǎng)，充分開(kāi)掘教材在文本表達(dá)方面的價(jià)值，依托文本表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值，真正為提升學(xué)生表達(dá)的整體性質(zhì)量。

比如，統(tǒng)編版教材中的經(jīng)典課文《荷花》在描寫(xiě)各種形態(tài)的花朵時(shí)，運(yùn)用了“有的……有的……有的……”的句式，將花瓣開(kāi)放的不同狀態(tài)描寫(xiě)得生動(dòng)而形象。這樣的句式對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)非常重要的資源和載體。教師就可以將這樣的語(yǔ)句從文本中提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的朗讀中，洞察語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在的密碼，然后鼓勵(lì)學(xué)生從生活中搜尋，還有哪些場(chǎng)景適合運(yùn)用這樣的句式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)展開(kāi)積極而富有創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而在質(zhì)的層面上關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的整體性表達(dá)。

進(jìn)入第三學(xué)段之后，教師可以將言語(yǔ)形式聚焦在片段的表達(dá)上。比如，統(tǒng)編版五上中梁曉聲的名篇《慈母情深》，作者描寫(xiě)自己第一次走進(jìn)母親的工作場(chǎng)所時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)段就顯得尤為明顯：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……很顯然，這一語(yǔ)段中最為鮮明的句式，就在于作者反復(fù)運(yùn)用了“我的母親”，并以倒裝的形式放在分句的后面，主要目的就是要凸顯母親工作環(huán)境的惡劣，一方面展現(xiàn)母親工作的勤勞和辛苦，同時(shí)也將自己第一次看到母親工作環(huán)境時(shí)的驚訝、難過(guò)和不忍之情表達(dá)得淋漓盡致。正式在這樣細(xì)節(jié)化的描寫(xiě)中，人物的形象呼之欲出，內(nèi)心的感受溢于言表。在讀寫(xiě)實(shí)踐的遷移過(guò)程中，很多學(xué)生選擇了生活中也可以運(yùn)用這一句式的場(chǎng)景，并借助于從課文中學(xué)習(xí)到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，將關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在從文本向著生活情境的轉(zhuǎn)移過(guò)程中。

著名詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式給對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！痹谶@一案例中，教師就將學(xué)生的關(guān)注力全部聚焦在與眾不同的言語(yǔ)形式上，為學(xué)生在實(shí)踐中能夠游刃有余的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、借助鮮活范例方法，夯實(shí)表達(dá)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)的本質(zhì)就是在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)與文本言語(yǔ)素材之間的關(guān)聯(lián)，彰顯文本語(yǔ)言的內(nèi)在力量，提升學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的整體性質(zhì)量。因此，教師可以采用積極對(duì)比的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己現(xiàn)有的表達(dá)與文本中的語(yǔ)言進(jìn)行比照，在深入體悟文本表達(dá)精妙的同時(shí)，內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，其表達(dá)質(zhì)量的提升就會(huì)形成水到渠成之勢(shì)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版三下蕭紅的《火燒云》這篇課文，作者在描寫(xiě)火燒云的色彩時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”。這樣一段文字，描寫(xiě)指向集中，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，言語(yǔ)形式非常高效，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字品析和鑒賞的重要資源。如果教師始終將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教材文本的語(yǔ)言上，憑借學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，是難以一下子發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)秘妙的。鑒于此，教師就需要為學(xué)生提供一些有辨析和對(duì)比價(jià)值的、與學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知能力相匹配的語(yǔ)言資源。

比如，將課文中的語(yǔ)句改寫(xiě)成這樣一段話：火燒云的顏色有紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考：同樣都是描寫(xiě)火燒云的顏色，也都列舉了相同的色彩，但為什么兩者之間卻形成如此階段的效果差異呢？學(xué)生在深入辨析中發(fā)現(xiàn)，改寫(xiě)之后的語(yǔ)言雖然也是在描寫(xiě)顏色，但都是最簡(jiǎn)單、最直白的，此時(shí)就可以看出對(duì)比教學(xué)策略的價(jià)值，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)修改之后的語(yǔ)言表達(dá)乏力的原因之后，就能將自己的認(rèn)知思維逐步聚焦到蕭紅的語(yǔ)言中去，其中反復(fù)運(yùn)用的疊詞、比喻色等詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果，就能在學(xué)生的意識(shí)中逐步彌散開(kāi)來(lái)，顏色也描寫(xiě)得十分具體，言語(yǔ)形式上體現(xiàn)了積極的言語(yǔ)整飭之感，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原本的語(yǔ)句進(jìn)行修改與完善，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一種表達(dá)的情境，在感受和體悟之后，有意識(shí)地去模仿這一類詞語(yǔ)，在趁熱打鐵的過(guò)程中夯實(shí)運(yùn)用能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材，教材使用的價(jià)值就是要開(kāi)掘其中所蘊(yùn)藏的語(yǔ)用資源，積極發(fā)揮其范本效能的作用，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)地全面提升。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)（226300）