劉海艷

語(yǔ)文鑒賞性閱讀，不僅要求教師對(duì)閱讀文本語(yǔ)言展開(kāi)深度解析，還需要為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生在個(gè)性化解讀感悟中形成閱讀認(rèn)知。文本語(yǔ)言有豐富屬性，精準(zhǔn)性、生動(dòng)性、形象性等，都屬于鑒賞閱讀需要關(guān)注的方面，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)用鑒賞基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)法布設(shè)和傳授，促使學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，以獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、言語(yǔ)精準(zhǔn)性的推敲

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管面對(duì)什么樣的文本內(nèi)容，都需要對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言展開(kāi)精細(xì)化梳理，從更多角度展開(kāi)推敲，讓學(xué)生在言語(yǔ)鑒賞中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。精準(zhǔn)的言語(yǔ)需要分析和解讀，模糊的語(yǔ)言也需要細(xì)心品味，作者的用心會(huì)昭然若揭。

言語(yǔ)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，其表達(dá)便會(huì)更細(xì)膩，教師在引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言時(shí)，需要進(jìn)入語(yǔ)境之中，對(duì)相關(guān)典型語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)分辨，這樣才能形成感性認(rèn)知。如教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《丁香結(jié)》，開(kāi)頭第一段寫(xiě)丁香花“探出”半樹(shù)銀妝，“星星搬的小花綴滿(mǎn)枝頭”，特別要從“墻上窺著行人”，這些言語(yǔ)都使用特別精準(zhǔn)，值得我們細(xì)細(xì)推敲。教師為學(xué)生做出示范解讀，讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)個(gè)性鑒賞?！拔腋杏X(jué)作者寫(xiě)月夜下的丁香花更有情趣，不管是白丁香，還是紫丁香，都顯得那樣高雅和芳香?！薄拔覍?duì)作者引用部分更是印象深刻，這些詩(shī)句都是針對(duì)丁香來(lái)說(shuō)的，引用恰到好處，起到良好的助學(xué)效果?！?/p>

教師為學(xué)生做出具體示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀鑒賞，找出最為經(jīng)典的語(yǔ)言進(jìn)行自由鑒賞，獲得不錯(cuò)調(diào)度效果。學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)性言語(yǔ)有特殊敏感性，教師需要有學(xué)情把握，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出示范，讓學(xué)生建立言語(yǔ)鑒賞自覺(jué)意識(shí)，確保演繹鑒賞順利推進(jìn)。語(yǔ)言鑒賞沒(méi)有固定格式需要遵循，教師鑒賞示范時(shí)，需要給學(xué)生更多學(xué)法提示，讓學(xué)生做出明智選擇。

二、言語(yǔ)雋永處的品味

言語(yǔ)個(gè)性特征表現(xiàn)在更多方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生具體品味時(shí)，需要有更敏銳的洞察力。找出言語(yǔ)的個(gè)性特征，結(jié)合語(yǔ)境展開(kāi)理解和分析，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)性閱讀中形成言語(yǔ)鑒賞認(rèn)知。讓學(xué)生明晰語(yǔ)段豐富內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，形成更多閱讀思考。

雋永的語(yǔ)言是令人賞心悅目的，教材文本中這樣的語(yǔ)言?xún)?nèi)容有很多，在具體鑒賞時(shí)，不僅要關(guān)注其語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)，體會(huì)情感因素，還要對(duì)其語(yǔ)境涵義有更深入的理解，這樣才能形成更為豐滿(mǎn)的鑒賞體驗(yàn)。在教學(xué)《花之歌》時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生畫(huà)出比較經(jīng)典的語(yǔ)句，學(xué)生在教師誦讀激勵(lì)下，其情緒順利調(diào)動(dòng)起來(lái)。在鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自主交流，對(duì)畫(huà)出的句子進(jìn)行閱讀感知，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)作用。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)具體操作，教師深入到課堂，傾聽(tīng)學(xué)生討論，并給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)。有學(xué)生找到這樣一段話：“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中?！弊髡哂玫谝蝗朔Q(chēng)展開(kāi)描寫(xiě)，說(shuō)自己是從天上墜落的星星，散落到草叢之中，形成了花朵，這是多么有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。讀到這樣的句子，我們會(huì)感覺(jué)特別的溫馨。這就是花朵，為人類(lèi)帶來(lái)更多美麗。也有學(xué)生找到這樣一段：“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行?！边@段話寫(xiě)出花朵的熱情，給人帶來(lái)的感覺(jué)就是親切、和睦、友好。

教師為學(xué)生做出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生從情緒角度展開(kāi)思考，學(xué)生能夠深入到文本之中，運(yùn)用情感對(duì)接形式展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞。學(xué)生情感是靈動(dòng)的、直感的，文本語(yǔ)言也有較高的溫度，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成有效對(duì)接，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

三、言語(yǔ)奇特處的體悟

閱讀教學(xué)中，文本語(yǔ)言表達(dá)有個(gè)性追求，鑒賞中很容易遇到一些奇特的言語(yǔ)內(nèi)容，這樣的言語(yǔ)是鑒賞不可忽視的。教師要從更深刻的角度展開(kāi)思考，為學(xué)生做出針對(duì)性啟迪，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)性閱讀進(jìn)行探索性感知。

言語(yǔ)鑒賞有不同取義角度，經(jīng)典的語(yǔ)言需要關(guān)注，一些奇異的語(yǔ)言也需要重點(diǎn)對(duì)待，從這里往往能夠獲得更豐富閱讀信息。如《宇宙生命之謎》，這篇課文屬于科普方面的散文，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，利用多媒體展示天體的動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生做重點(diǎn)引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀鑒賞任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，從一些細(xì)枝末節(jié)上，都可以獲得豐富科學(xué)猜想和知識(shí)，閱讀文本后，看誰(shuí)有重要發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“近年來(lái)，通過(guò)對(duì)落在地球上的一些隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機(jī)分子存在?！边@樣的句子反應(yīng)出來(lái)的信息還是比較豐富的，既然太空中存在有機(jī)分子，也就保留一些希望，太空生命的發(fā)現(xiàn)會(huì)是時(shí)間問(wèn)題。

教師為學(xué)生布設(shè)言語(yǔ)鑒賞任務(wù)，其目的是讓學(xué)生自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)，科普文章介紹的是知識(shí)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感知，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩的習(xí)慣思維，對(duì)提升學(xué)生閱讀感知能力有重要幫助。奇特的語(yǔ)言有不同表現(xiàn)形式，多思考多對(duì)比，這樣才能獲得更完善的認(rèn)知。

四、言語(yǔ)差異處的比較

文本構(gòu)建中，往往會(huì)遇到一些差異性的言語(yǔ)，表面上看沒(méi)有太多區(qū)別，細(xì)細(xì)分析卻有更多玄機(jī)在里面，這樣的語(yǔ)言也屬于鑒賞的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，在不斷感知體驗(yàn)中形成鑒賞認(rèn)知。

對(duì)比句子的差異性，這是典型的對(duì)比閱讀，教師需要有篩選意識(shí)，為學(xué)生做出必要的提示。如教學(xué)《窮人》，課文中寫(xiě)桑娜去敲鄰居家的門(mén)，先后有兩處同樣的語(yǔ)言。第一處：“桑娜一邊想一邊敲了敲門(mén)?！钡诙帲骸吧Ｄ纫淮斡忠淮蔚厍瞄T(mén)，仍舊沒(méi)有人答應(yīng)?！备鶕?jù)情節(jié)介紹，這兩次敲門(mén)應(yīng)該是緊接著的動(dòng)作，但細(xì)細(xì)分析，其內(nèi)容和表達(dá)已經(jīng)有所不同。前者是比較平靜的，桑娜還在猜想。后者已經(jīng)預(yù)感不妙，容不得細(xì)想了，而且敲門(mén)的頻度更高了。作者這樣設(shè)計(jì)是有特殊用意的，寫(xiě)出了緊張的氣氛。教師要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)閱讀，針對(duì)一些差異性語(yǔ)言進(jìn)行特別關(guān)注，以便建立豐富的鑒賞認(rèn)知。有學(xué)生找到天氣描寫(xiě)內(nèi)容，前后多次寫(xiě)惡劣的環(huán)境，每一次都賦予不同的情緒。也有學(xué)生找到桑娜的自言自語(yǔ)的內(nèi)容，對(duì)不同環(huán)境表現(xiàn)不同的心理，體會(huì)到不同的情緒在涌動(dòng)。

教師為學(xué)生做出示范操作，對(duì)一些差異性語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)分析，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠展開(kāi)個(gè)性閱讀，找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，體現(xiàn)了語(yǔ)言鑒賞意識(shí)。閱讀本身是個(gè)性學(xué)習(xí)行為，語(yǔ)言鑒賞自然帶有個(gè)性屬性，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)閱讀感知，符合文本閱讀基本要求。

語(yǔ)言鑒賞屬于閱讀核心內(nèi)容，具有極高的訓(xùn)練價(jià)值，教師為學(xué)生提供更多鑒賞學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。小學(xué)生在演繹鑒賞時(shí)，不僅缺少基本的方法，還缺少更多的感知和體驗(yàn)，找不到思維切入的角度。教師要為學(xué)生提供更多判斷方法，通過(guò)實(shí)踐操作，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，確保演繹鑒賞順利啟動(dòng)。

作者單位：江蘇省徐州市李井小學(xué)（221100）