陳桂蘭

“1+X”中“1”指的是課本中較為經(jīng)典的一篇課文，X則代指的是據(jù)這一篇課文引發(fā)的相關(guān)閱讀。該方法旨在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的知識面。小學(xué)低年級的學(xué)生需要通過廣泛的閱讀沉淀知識和認(rèn)識世界，在小小的世界里感受書籍帶來的無限想象和情感?！?+X”的閱讀方式契合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此受到廣大教育工作者的歡迎，但是這種方式應(yīng)當(dāng)如何在小學(xué)低年級中有效展開？本文將通過“1+X”閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、通過“1+X”閱讀感受美妙大自然、通過“1+X”閱讀體會科學(xué)魅力三個方面來展開闡述。

一、通過“1+X”閱讀養(yǎng)成好習(xí)慣

小學(xué)一二年級的學(xué)生正處在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，而良好的習(xí)慣將會影響學(xué)生的一生。教師可以通過“1+X”閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考文本中主人公的丟三落四的行為，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論：這種行為是否正確，我們自身應(yīng)該從何做起？從思想上引導(dǎo)之后制定嚴(yán)格的制度強(qiáng)制性要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，教學(xué)《文具的家》這一課時，就可以采用這樣的教學(xué)方式。教學(xué)中要注意學(xué)生年紀(jì)較小，教師應(yīng)當(dāng)盡量在課堂上完成思考和討論。首先提問學(xué)生“文章的主人公是誰？”學(xué)生回答“貝貝”;“那么你認(rèn)為貝貝在剛開始的時候犯了什么毛?。俊睂W(xué)生說“丟三落四的毛病。”教師說“貝貝的鉛筆和橡皮都找不到家了，好可憐，那你想一想自己有沒有犯過同樣的錯誤？”有的學(xué)生說沒有，有的學(xué)生說有時候會丟。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)閱讀進(jìn)而提升討論高度——《遺失廣告》和《丁一小寫字》。教師可以讓學(xué)生找出遺失廣告中小馬虎的幾件丟三落四的事情。學(xué)生說小馬虎的書包用來擺球門結(jié)果丟了四次;數(shù)數(shù)的時候忘記數(shù)自己;將信放在了果皮箱而不是幼童;忘記在信上寫地址。這時提問學(xué)生：“那你們喜歡這個小馬虎嗎”？學(xué)生們紛紛表示不喜歡。教師點(diǎn)點(diǎn)頭說“那你們有時候會像小馬虎一樣丟三落四嗎”？學(xué)生們點(diǎn)點(diǎn)頭。接著為了從實(shí)際行動上約束學(xué)生的不良的行為習(xí)慣，教師拿出事先準(zhǔn)備的班級班規(guī)，比如，不能隨手丟垃圾必須丟在垃圾桶里，上廁所之后必須洗手、不能隨便丟掉自己的文具……如果以上條約犯一次，就扣除一朵小紅花，每天做到的人就可以得到一次小紅花和老師的一次擁抱，并于每周二上午的班隊(duì)課進(jìn)行小紅花和得到的擁抱次數(shù)評比活動。長期如此做下來，我發(fā)現(xiàn)整個班級班風(fēng)不僅健康還陽光向上。學(xué)生們經(jīng)常會情不自禁地拿自己和文本中的主人公找差距、比美德、賽良好習(xí)慣！讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與文本達(dá)到合而為一的境界！

二、通過“1+X”閱讀感受大自然

小學(xué)低段學(xué)生的閱讀世界應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生幼小的心靈中埋下熱愛自然和動物的種子，樹立學(xué)生正確的價值觀和世界觀。通過“1+X”相關(guān)閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受文中傳達(dá)出的小動物的可愛和自然界的美妙。

一年級下冊《動物兒歌》中提到的小動物有“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”，它們各自有自己的“工作”，顯得熱鬧而忙碌。在進(jìn)行教學(xué)時，我首先借助多媒體給學(xué)生播放動物兒歌的視頻，學(xué)生們在視頻的感染下紛紛跟讀。為了增加閱讀趣味性，我引導(dǎo)孩子們模仿視頻中小動物動作來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們選擇自己喜歡的動物和自己的好朋友，一起扮演、一起玩、一起想象所扮演動物可能會做的事，大家放松而有序地做著各種各樣的動作，完全融入了動物世界中了。接下來我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀金黎的《小蜘蛛》、葉圣陶的《螢火蟲》以及《蚯蚓的日記》，由于量比較多加上課堂時間非常有限，我讓學(xué)生們進(jìn)行分組閱讀，然后重點(diǎn)組織討論《小蜘蛛》。文中將蜘蛛的生活習(xí)性用幽默的語言進(jìn)行表現(xiàn)，借此引導(dǎo)學(xué)生們探討蜘蛛究竟是在做什么呢？學(xué)生說蜘蛛先生是在結(jié)網(wǎng)呢，老師很“詫異”，那你們是怎么知道的呢？學(xué)生們紛紛表示因?yàn)樵趧游锸澜缰锌吹竭^。那么你們知道“小昆蟲、心發(fā)癢，都想上去躺一躺，哎呀呀，上了當(dāng)，成了蜘蛛口中糧”是什么意思嗎？小昆蟲是怎么成為蜘蛛的口中糧的？學(xué)生說因?yàn)樾±ハx不小心粘在了蜘蛛先生的網(wǎng)上，下不來了，然后蜘蛛先生就可以輕松吃掉它們。

通過這幾篇課文的閱讀，學(xué)生們知道了動物世界的奇妙，對小動物的生活表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣， 這時就水到渠成地將學(xué)生們引向更廣泛的課后閱讀空間去多觀察、多閱讀、多思考。空間與時間的互換、共進(jìn)，必將在學(xué)生們的思想深層上引發(fā)核爆炸！

三、通過“1+X”閱讀品科學(xué)魅力

通過閱讀應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在變化中認(rèn)識事物的本質(zhì)，感受科學(xué)的魅力。小學(xué)低段的教材中對于科學(xué)知識和道理的講解非常生動形象，有助于學(xué)生理解和形成科學(xué)知識素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，能很好地幫助孩子們正確品味科學(xué)魅力，從而喜歡上科學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中自覺用科學(xué)的眼光來指導(dǎo)自己。

例如，教學(xué)《我是什么》時就可以采用這樣的教學(xué)方式。首先播放視頻《我是什么》給學(xué)生觀看，先讓孩子感受到主人公非常調(diào)皮，一會兒變成云朵，一會兒變成雪花，好想擁有各種超能力——在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會，甚至還是有脾氣的，一會兒溫和，一會兒暴躁，還能隨心所欲做各種好事壞事。當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后紛紛贊嘆主人公的強(qiáng)大，再來讓學(xué)生自主思考主人公究竟是什么？一位學(xué)生說這位主人公應(yīng)該是水，因?yàn)樗职终f過：水能夠隨著溫度的變化而改變形態(tài)，太陽公公曬了水，水的溫度變高了就會變成汽，升到天空中。其他學(xué)生聽了才恍然大悟，非常贊同他的說法，此時教師給予了該同學(xué)表揚(yáng)。和水變化形態(tài)的相關(guān)文章還有《水媽媽的孩子》以及《水的脾氣》。教師在學(xué)生們讀完《水媽媽的孩子》之后提問學(xué)生水媽媽的孩子有哪些？學(xué)生說有烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。這幾個為什么是水媽媽的孩子？經(jīng)過剛剛的講解，學(xué)生知道水能夠變成各種形態(tài)，這些都是水經(jīng)過溫度的變化形成的各種各樣的形態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生說這是物理變化，我們生活中這樣的例子很多，你們在家是不是見過一個東西叫吹風(fēng)機(jī)，吹風(fēng)機(jī)吹的風(fēng)溫度非常高，就會導(dǎo)致頭發(fā)上面的水變成氣體，就會從你的頭發(fā)上跑出去了，學(xué)生通過課文的閱讀了解到關(guān)于水的科學(xué)知識，了解到并沒有什么東西有所謂的超能力，而是因?yàn)樗?jīng)過各種物理變化就能夠變化出各種形態(tài)來，長久這么訓(xùn)練下來，就會在學(xué)生心目中播種下科學(xué)種子，激起他們對世界萬事萬物充滿好奇心和探索心理。

小學(xué)語文教師更要善于在教學(xué)前吃透單元教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確分解、定位好“1”后，再來科學(xué)、正確地尋找合適的“X”資源加以整合，從而更好地有意識來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維、閱讀思考、閱讀發(fā)散等各種習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能力，真正實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀的完美境界。

作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) （362000）