龔晨

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和繪本故事都比較喜歡，在語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開(kāi)深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計(jì)繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知的形成。低段學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調(diào)整教學(xué)方向，做出針對(duì)性指導(dǎo)，能夠形成嶄新教學(xué)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認(rèn)知。

一、貼近教材，整合繪本資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量插圖內(nèi)容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)更多思維啟迪。教師在閱讀施教過(guò)程中，也會(huì)運(yùn)用多種渠道搜集一些繪本信息，為學(xué)生提供靈動(dòng)閱讀機(jī)會(huì)。教師在繪本素材整合過(guò)程中，要緊貼教材文本內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的契合性，給更多學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)觸動(dòng)和感悟體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自教材，教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，需要有貼近意識(shí)，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。如教學(xué)第四冊(cè)語(yǔ)文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現(xiàn)更是重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)照插圖進(jìn)行深入思考，對(duì)這個(gè)形象描繪特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，都能夠獲得更直觀(guān)的感知和體驗(yàn)。在爸爸的鼓勵(lì)下，小女孩有了更多面對(duì)困難的勇氣，表現(xiàn)出更多的活力。為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深入的了解，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些電子課件，對(duì)其中的插圖信息進(jìn)行集中篩選，讓學(xué)生觀(guān)看各種各樣的插圖內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行對(duì)照思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材插圖，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課件插圖，為學(xué)生帶來(lái)豐富閱讀感知機(jī)會(huì)，學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀(guān)察分析插圖，自然獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。教師將多種插圖與文本結(jié)合到一起展開(kāi)閱讀，這是比較典型的繪本學(xué)習(xí)操作，學(xué)生從中獲得閱讀感知更為豐富。

二、貼近生活，設(shè)計(jì)繪本教程

語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對(duì)接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和啟動(dòng)時(shí)，要注意針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際做出操作和調(diào)度。低年級(jí)學(xué)生關(guān)注力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補(bǔ)充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知會(huì)更為直觀(guān)和鮮活，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)。

繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開(kāi)操作，為學(xué)生準(zhǔn)備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開(kāi)文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動(dòng)力量。如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚(yú)》的繪本故事，要求學(xué)生對(duì)貝殼形象有更直觀(guān)了解。為形成有效對(duì)接，教師從“貝”字演變過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)漢字的演繹解讀，自然進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過(guò)的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸建立。

教師為學(xué)生投放了繪本故事內(nèi)容，目的是讓學(xué)生自然建立貝的形象意識(shí)，對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象有更直觀(guān)的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀積累，給學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)，繪本故事內(nèi)容不是特別重要，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)展示形成表達(dá)能力。

三、貼近學(xué)生，組織繪本閱讀

低年級(jí)學(xué)生直觀(guān)思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)靈動(dòng)性閱讀活動(dòng)也比較感興趣，教師要注意貼近學(xué)生實(shí)際做組織調(diào)研，精選繪本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對(duì)接、推出繪本閱讀活動(dòng)，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)閱讀心理的沖擊。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際做出精心選擇，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開(kāi)對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇成語(yǔ)典故，在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛應(yīng)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)典故呈現(xiàn)的基本哲理內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的關(guān)涉繪本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文沒(méi)有插圖，根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更為貼切。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要為文本制作插圖，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師觀(guān)察學(xué)生插圖操作時(shí)，給學(xué)生提供更多修改建議，讓學(xué)生結(jié)合故事要點(diǎn)展開(kāi)思考，形成創(chuàng)意表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)生為文本配設(shè)的插圖極為豐富，課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生開(kāi)始熱情介紹，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師組織學(xué)生對(duì)更多插圖表現(xiàn)進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多修改意見(jiàn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了配設(shè)插圖的任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對(duì)插圖配設(shè)有積極參與興趣，這無(wú)疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，將閱讀教學(xué)推向高潮。學(xué)生在插圖設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為深刻起來(lái)，這也是繪本閱讀學(xué)習(xí)的具體收獲。

四、貼近學(xué)科，延伸繪本訓(xùn)練

繪本閱讀不僅要與教材內(nèi)容相結(jié)合，還要有拓寬延伸的意識(shí)，教師利用更多信息渠道展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本閱讀訓(xùn)練任務(wù)，都能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入深入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知能力。小學(xué)生掌握豐富信息應(yīng)用技能，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)知，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動(dòng)，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。

學(xué)生對(duì)太空生活存在更多向往之情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以獲得更多學(xué)習(xí)回饋。如教學(xué)《太空生活趣事多》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對(duì)每一張圖片進(jìn)行深入解讀，結(jié)合文本講述其中蘊(yùn)含的故事。學(xué)生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結(jié)合圖片講述一些情節(jié)。為及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外展開(kāi)信息搜集，關(guān)于太空生活方面的信息和故事有很多，展開(kāi)繪本故事信息搜集和選擇，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)的繪本故事更鮮活有趣。學(xué)生展示活動(dòng)正式啟動(dòng)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級(jí)展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)操作，對(duì)學(xué)生繪本介紹情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外繪本信息搜集任務(wù)，讓學(xué)生在信息整合處理中形成相關(guān)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)太空生活相關(guān)內(nèi)容有更多好奇，教師由此展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，自然能夠贏得教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)。

低年級(jí)學(xué)生直觀(guān)思維比較敏銳，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容有特殊興趣，教師利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本故事資源，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式繪本閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使學(xué)生順利成長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)，形成嶄新學(xué)科核心能力。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214100）