楊蕾 張凱麗

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的階段，在眾多能力中，思維能力不可或缺。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提高高中生生物學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，對(duì)學(xué)生運(yùn)用思維能力解決問題提出了更高的要求，而教師的教學(xué)工作也提出了挑戰(zhàn)。不少教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維能力的培養(yǎng)卻只流于形式、效率不高、效果不好，沒有走出應(yīng)試教育的壁壘。本文結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題和原因，歸納了思維能力培養(yǎng)的一些策略，并進(jìn)一步闡述其對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，思維能力培養(yǎng)，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)

一、研究背景

我國(guó)教育部2017年修訂了普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)包括“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)及人文素養(yǎng)及環(huán)境知識(shí);具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣好生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。新課標(biāo)更新了課程理念，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物學(xué)要形成生物學(xué)基本概念和科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要以發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。擁有好的科學(xué)思維能力，有利于個(gè)體正確的理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系、樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力，對(duì)與教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校給以足夠的重視和科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

二、生物學(xué)思維的概念

生物學(xué)科思維，是以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)，通過(guò)生物學(xué)命題和推理的形式來(lái)揭示生物學(xué)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是在生物學(xué)感知和記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的能力。對(duì)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的敏捷性等方面。

三、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的要求，教育相關(guān)人員提出自主教學(xué)模式，這種模式增加了師生之間的交流和互動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，使課堂氛圍活躍起來(lái)，比早先的傳統(tǒng)的只注重講授的教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求。而實(shí)際情況是，雖然很多學(xué)校一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻過(guò)于理論化，露出弊端：

第一，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理念仍未改變，應(yīng)試教育對(duì)他們的影響是的多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重欠缺學(xué)習(xí)能力。

第二，教師的教學(xué)模式仍未轉(zhuǎn)變，許多教師對(duì)于探究式教學(xué)的方式運(yùn)用不熟練，對(duì)于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式有心無(wú)力。

第三，教師沒有起到引導(dǎo)作用，許多老師不能有序地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致交流的過(guò)程被學(xué)生用來(lái)閑聊，而沒有思維的碰撞，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

四、培養(yǎng)生物學(xué)思維能力的意義

“學(xué)而不思則罔”，思維能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程匯總是很重要的。學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展的越好，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。思維是智力的核心，是創(chuàng)造力的源泉，更是教育的本質(zhì)之一。教育的目的和本質(zhì)就是傳承人類的智慧。人生是有限的，知識(shí)增長(zhǎng)是無(wú)限的，要使學(xué)生在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)，僅靠機(jī)械傳授、被動(dòng)接受是不行的。變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，才能使學(xué)生更好的內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)。

五、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維能力的方法

1.歸納思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)將生物概念直接告訴學(xué)生，而是先展示一些個(gè)別生物現(xiàn)象，這些現(xiàn)象最好聯(lián)系生活實(shí)際，然后設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題并且提問學(xué)生這些生物現(xiàn)象是否存在共同點(diǎn)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析與綜合歸納出存在的一般原理和規(guī)律，進(jìn)而理解和掌握生物概念，使學(xué)生的歸納思維得以發(fā)展。

2.演繹思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提供具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納生物概念，使學(xué)生理解并掌握;設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生根據(jù)歸納的生物概念進(jìn)行演繹推理;學(xué)生通過(guò)分析與綜合演繹推理出教師提出的相關(guān)生物學(xué)問題的答案，進(jìn)一步鞏固生物概念。

3.分析和綜合推理能力的培養(yǎng)

高中生物學(xué)課本編排有一定的線索，章節(jié)之間聯(lián)系密切，層層遞進(jìn)，用復(fù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納綜合全部知識(shí)，以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)綜合化、系統(tǒng)化、整體化，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)綜合推理能力。通過(guò)概念圖、表格法等歸納知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)真正在頭腦中有序、有效地利用。

4.逆向思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，關(guān)鍵在于運(yùn)用辯證思維，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)對(duì)立面，找準(zhǔn)差異性和統(tǒng)一性。高中生物的許多核心知識(shí)是以過(guò)程圖的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中教師重視教材中呈現(xiàn)的“正向過(guò)程”，使學(xué)生的理解只停留在一個(gè)層面，思維受限，缺乏融會(huì)貫通能力和舉一反三的能力。若將正向思維和逆向思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更容易說(shuō)明核心知識(shí)的來(lái)龍去脈。

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