趙 爽，楊 蕾，陳清清

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為新時期教育科學(xué)研究提出新的要求，建立學(xué)生身心發(fā)展數(shù)據(jù)庫，基于數(shù)據(jù)的分析是高質(zhì)量教育科研、教育決策的前提和基礎(chǔ)。2017年，教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、南京師范大學(xué)道德教育研究所與立德樹人協(xié)同創(chuàng)新中心啟動了中國兒童專項心理品質(zhì)調(diào)查，旨在建立中國兒童心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫。

遼寧省兒童心理品質(zhì)調(diào)查屬于“中國兒童專項心理品質(zhì)調(diào)查”的子項目。2018年，研究者采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，在遼寧省分城鄉(xiāng)、學(xué)段、學(xué)校采集9～18歲在校生樣本23262 份。通過調(diào)查遼寧省兒童七項心理品質(zhì)的基本情況，獲得相關(guān)結(jié)論，并分析兒童心理品質(zhì)發(fā)展的影響因素，為學(xué)校的心理健康教育工作提供有價值的教育建議。

一、兒童心理品質(zhì)的相關(guān)概念

（一）兒童心理品質(zhì)與道德發(fā)展的關(guān)系

心理發(fā)展與道德發(fā)展具有不可分割的聯(lián)系。如何使兒童成為有道德的人是一個亙古難題。中國的文化塑造了差序格局中的中國人，肯定了人在社會關(guān)系中的多重身份，并建立了與身份相符的言行規(guī)范體系，奠定了當(dāng)代中國道德教育的“德目”傳統(tǒng)。西方理性傳統(tǒng)不斷追問人的“德”從何而來，促成了20 世紀(jì)哲學(xué)倫理學(xué)與心理學(xué)的多方位結(jié)合，形成了道德教育理論發(fā)展的繁盛期：發(fā)生認(rèn)識論成就了道德認(rèn)知發(fā)展理論；基于“你—我”關(guān)系的體諒關(guān)懷思想發(fā)現(xiàn)了情感是道德行為的先在動因；行為主義促成了道德的社會觀察學(xué)習(xí)；而康德的道德律令更是旗幟鮮明地肯定了人的意志為道德立法。人的心理活動——“知、情、行、意”，構(gòu)成了人的道德品質(zhì)（品格）的結(jié)構(gòu)，成為分析人的道德活動的四個維度。

中西方文化從不同角度為當(dāng)代道德教育實踐提供了依據(jù)。兒童品格的形成既需要依托道德規(guī)范體系提供核心價值（“德目”），也需要遵循兒童心理品質(zhì)（知、情、行、意）的發(fā)展規(guī)律。

（二）“知、情、行、意”維度下的心理品質(zhì)

從“知、情、行、意”四個維度出發(fā)，本研究重點(diǎn)研究兒童的自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新七項心理品質(zhì)。其中，自信是指兒童對自身的積極評價和態(tài)度，即自己相信自己；專注是指兒童完成一件事情的注意力集中程度；同情是指兒童對他人情感產(chǎn)生共鳴；包容是指兒童對與自己觀點(diǎn)、性格、志趣等不同的人、不同的想法等各方面的接納程度；冷靜是指兒童待人處事時對自身情緒、行為等方面的控制；堅韌是指兒童在學(xué)習(xí)生活中遭遇痛苦壓力、困難挫折時的忍受力和耐受力；求新是指兒童愿意嘗試或接受新的行為方式或觀點(diǎn)。

二、兒童心理品質(zhì)的調(diào)查結(jié)論

調(diào)查采用南京師范大學(xué)道德教育研究所編制的《兒童心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，以分組、分層相結(jié)合的方式選取樣本。問卷采用李克特等級量表的形式，共計35 題，涵蓋認(rèn)知、情感、行為和意志四個維度，包括自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新等7項心理品質(zhì)。為避免兒童傾向于選擇中間選項，問卷采用六點(diǎn)量表形式，用正向計分和反向計分相結(jié)合的方式，正向計分題依次計6～1 分，反向計分題依次計1～6 分，分?jǐn)?shù)越高，表明兒童的發(fā)展水平越好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展與全國整體樣本相比，既具有共性，又具有特殊性。

（一）兒童心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

遼寧省兒童心理品質(zhì)按照得分從高到低依次為：行為心理品質(zhì)4.63 分，認(rèn)知心理品質(zhì)4.53 分，情感心理品質(zhì)3.68 分，意志心理品質(zhì)3.36 分。兒童心理品質(zhì)在知、情、意、行四方面的發(fā)展水平較為失衡。意志和情感維度的心理品質(zhì)最為薄弱，行為維度的心理品質(zhì)相對最佳。

從總體看上，遼寧省兒童心理品質(zhì)知、情、意、行四維度均值為4.05 分，說明整體發(fā)展水平較好。但是，與全國數(shù)據(jù)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)：遼寧兒童只有自信品質(zhì)和求新品質(zhì)超過全國平均水平，其余五項心理品質(zhì)未能達(dá)到全國平均水平，包容品質(zhì)和冷靜品質(zhì)處于全國較低水平（見表1），說明情感與意志心理品質(zhì)是遼寧兒童心理發(fā)展的短板。

表1 遼寧省兒童七項心理品質(zhì)與全國比較

此外，遼寧省兒童求新、自信和冷靜品質(zhì)的內(nèi)部向度也呈現(xiàn)出地域特殊性。對求新品質(zhì)內(nèi)部向度——休閑娛樂求新、日常生活習(xí)慣求新和思維方式求新進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)：遼寧省兒童求新品質(zhì)呈現(xiàn)出極大的分化，即在休閑娛樂求新和日常生活習(xí)慣求新方面全國最佳，但在思維方式求新方面全國最弱。自信品質(zhì)的內(nèi)部向度上也呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)自信優(yōu)于解決問題自信的特征。對冷靜品質(zhì)的內(nèi)部向度——正義冷靜、情緒冷靜和應(yīng)急冷靜進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)：遼寧省兒童正義冷靜和情緒冷靜最為薄弱，這也進(jìn)一步驗證了遼寧省兒童情感心理發(fā)展的薄弱。

（二）兒童心理品質(zhì)發(fā)展存在差異

1.學(xué)段差異

遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平隨學(xué)段上升而下降。小學(xué)高年段、初中段、高中中后段是兒童心理品質(zhì)變動的關(guān)鍵期。小學(xué)高年段各項心理品質(zhì)發(fā)展水平最佳，初中段各項心理品質(zhì)發(fā)展水平急劇下降，高中段兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平下降趨緩，且呈現(xiàn)出低水平的穩(wěn)定性。小學(xué)高年段到初中學(xué)段的心理品質(zhì)變化小于初中學(xué)段到高中學(xué)段的變化。

兒童行為心理品質(zhì)在各學(xué)段間差別不大，但各學(xué)段間的認(rèn)知、情感和意志維度的心理品質(zhì)差距較大。認(rèn)知維度的專注心理品質(zhì)變化差異最為明顯，求新品質(zhì)變化差異較為平緩。通過對兒童心理品質(zhì)各維度進(jìn)行相關(guān)分析時發(fā)現(xiàn)：兒童認(rèn)知心理、情感心理和意志心理之間顯著相關(guān)，但與行為心理幾乎不相關(guān)。

2.性別差異

兒童心理品質(zhì)存在性別差異，但不同心理品質(zhì)性別差異的顯著程度不同。男生在情感、行為兩個維度的心理品質(zhì)得分低于女生，但在認(rèn)知、意志兩個維度的心理品質(zhì)得分高于女生。具體而言，男生比女生更為自信、冷靜、堅韌，而女生在同情、包容品質(zhì)方面優(yōu)于男生；男女生的同情品質(zhì)差距最大，但專注、求新品質(zhì)差距不大。

3.城鄉(xiāng)差異

整體上，遼寧省城市和縣鎮(zhèn)兒童各項心理品質(zhì)優(yōu)于鄉(xiāng)村兒童此外，城市兒童與鄉(xiāng)村兒童的自信品質(zhì)發(fā)展水平差距最大（見圖1）。

圖1 城鄉(xiāng)兒童七項心理品質(zhì)的表現(xiàn)

遼寧省城鄉(xiāng)兒童在一些心理品質(zhì)的內(nèi)部向度上具有不同表現(xiàn)。一方面，在對求新品質(zhì)內(nèi)部向度進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)：城市兒童更傾向于思維方式求新，縣鎮(zhèn)兒童傾向于娛樂休閑求新，而鄉(xiāng)村兒童傾向于日常生活習(xí)慣求新。另一方面，在對冷靜品質(zhì)內(nèi)部向度進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村兒童的正義冷靜表現(xiàn)優(yōu)于城市兒童和縣鎮(zhèn)兒童；城市兒童在情緒冷靜和應(yīng)急冷靜方面表現(xiàn)最佳。

（三）生活滿意度和家庭生活方式對兒童心理品質(zhì)具有顯著影響

1.兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平與生活滿意度呈正相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童生活滿意度越高，心理品質(zhì)發(fā)展水平越好。生活滿意度對兒童自信、專注和同情心理品質(zhì)的影響最為明顯。

2.兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭生活方式密切相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原生健全家庭兒童心理品質(zhì)的發(fā)展水平明顯優(yōu)于非原生健全家庭兒童。遼寧省非原生健全家庭兒童只在自信品質(zhì)方面具有微弱優(yōu)勢，其他各項心理品質(zhì)發(fā)展都不及原生健全家庭兒童。而且非原生健全家庭兒童冷靜與包容心理品質(zhì)得分均低于3分，最為薄弱。（見圖2）

圖2 家庭生活方式對兒童心理品質(zhì)的影響

三、提升兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平的教育建議

2019 年11 月，《中共遼寧省委、遼寧省人民政府關(guān)于新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》提出了學(xué)前教育、義務(wù)教育和高中教育的目標(biāo)和基本任務(wù)，全面落實立德樹人根本任務(wù)。高質(zhì)量基礎(chǔ)教育是區(qū)域人口素質(zhì)的關(guān)鍵，是區(qū)域高層次人才的基礎(chǔ)，更是區(qū)域發(fā)展活力與創(chuàng)新的條件。兒童心理品質(zhì)發(fā)展的短板成為新時期基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的阻礙?；谏鲜龇治?，提升遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平，可以從以下三方面入手。

（一）樹立全面的兒童心理品質(zhì)發(fā)展觀

從調(diào)查結(jié)果看，遼寧省兒童比全國同齡人更為自信，更具有求新意識；但同時，專注、同情、包容、冷靜、堅韌五項心理品質(zhì)發(fā)展低于全國平均水平，這表明遼寧省兒童心理品質(zhì)發(fā)展的短板主要體現(xiàn)在情感維度和意志維度，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育亟需關(guān)注的重點(diǎn)。

提升薄弱心理品質(zhì)，既需要了解影響兒童心理品質(zhì)的因素，更需要清楚心理品質(zhì)的形成過程?！靶睦砥焚|(zhì)的養(yǎng)成，實踐比‘知道’重要”這一觀點(diǎn)總結(jié)概括了知、情、意、行在個體心理品質(zhì)形成過程中的相互關(guān)系，同時也指出了學(xué)校教育應(yīng)擺脫“主知”“主智”的現(xiàn)狀。遼寧省兒童心理品質(zhì)呈現(xiàn)出的認(rèn)知心理優(yōu)于情感、意志心理的現(xiàn)象實質(zhì)上是學(xué)校教育“重知輕情”的反應(yīng)。不過，這并非表明兒童“認(rèn)知心理品質(zhì)”完全不重要。品質(zhì)的形成，既需要個體依托獲得的知識形成判斷力，又需要個體通過情緒反應(yīng)的敏感性訓(xùn)練為良好的判斷力提供動機(jī)。在這一意義上，學(xué)校開展心理教育不能顧此失彼，需要關(guān)注兒童認(rèn)知心理、情感心理、意志心理和行為心理各方面的全面發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育實踐看，單純依靠心理健康課堂教學(xué)促進(jìn)兒童心理品質(zhì)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校教育的一大誤區(qū)。為擺脫這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)確立兒童心理發(fā)展在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位，確保心理教育為道德教育和全面育人提供堅實的基礎(chǔ)。為此，基礎(chǔ)教育在辦學(xué)取向上，應(yīng)當(dāng)確立情感在知識性教學(xué)中的引領(lǐng)性作用，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，構(gòu)建校園各要素之間的情感紐帶，塑造情感育人的學(xué)校氛圍。

（二）把握兒童心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期

從調(diào)查結(jié)果看，小升初和高中的中后段是兒童心理品質(zhì)發(fā)展變化趨勢明顯時期，學(xué)校應(yīng)抓住這兩個心理教育的關(guān)鍵期。

1.小升初階段

小升初階段，兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平趨于急劇下滑態(tài)勢，整個初中階段兒童心理品質(zhì)下滑幅度最大。一方面，此階段兒童生理、心理現(xiàn)象與小學(xué)中低段不同，該階段兒童的心理表現(xiàn)與行為往往被概括為青春期現(xiàn)象，即自我意識增強(qiáng)，逐步從小學(xué)階段對于物質(zhì)需求的重視轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌枨蟆愋躁P(guān)注需求等的重視，自我主導(dǎo)意識凸顯。另一方面，初中學(xué)校教育發(fā)展重心也會對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。初中受到中考影響，學(xué)業(yè)任務(wù)占據(jù)了初中生絕大部分的時間和精力，這就導(dǎo)致兒童心理品質(zhì)發(fā)展處于主觀上主體意識、需求增強(qiáng)與客觀上不具備支持條件的矛盾中。學(xué)業(yè)成績主導(dǎo)兒童生活會導(dǎo)致學(xué)校和家庭都忽視兒童心理問題，而其根本是對兒童實際生活需要的忽視。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青春期最重要的問題是自我意識的確定與自我角色的形成，也就是兒童心理社會同一性問題。兒童獲得同一性的主要方式是通過交往實現(xiàn)的，足夠的交往時間與空間是兒童各項心理發(fā)展的重要條件。因此，需要明確同伴交往在學(xué)校教育中的關(guān)鍵作用，將同伴交往作為學(xué)校教育教學(xué)的重要方式，開拓興趣交往渠道，鼓勵異性正常交往，整體上塑造學(xué)校交往文化。通過交往增強(qiáng)兒童情感交流能力、情感表達(dá)能力和多元價值包容能力，提升兒童在興趣愛好上的自信、專注、堅韌品質(zhì)，以及冷靜解決問題的水平。

2.高中階段

高中階段兒童心理品質(zhì)在達(dá)到最低點(diǎn)后，會出現(xiàn)小幅上升態(tài)勢。這一階段兒童處于青春期后期向成人期的過渡，心理品質(zhì)發(fā)展水平逐步趨于穩(wěn)定。遼寧省高中段兒童心理品質(zhì)呈現(xiàn)出低水平的穩(wěn)定狀態(tài)，但整體上需要提升。這既需要初中教育為兒童高中階段心理品質(zhì)發(fā)展奠定根基，也需要高中教育基于學(xué)生生活實際開展有效的教育活動。高中教育的主要任務(wù)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)兒童升學(xué)和就業(yè)的分流，此階段兒童對自我、他人和社會的關(guān)注與困惑是心理教育的重要主題。討論、辨析、解惑等形式較為適用于高中教育。

（三）重點(diǎn)關(guān)注不利處境中兒童的心理發(fā)展

調(diào)查顯示，心理品質(zhì)發(fā)展薄弱的兒童集中在鄉(xiāng)村兒童群體和非原生健全家庭兒童群體。這是當(dāng)代學(xué)校教育亟需重點(diǎn)關(guān)注的重要特殊群體。

基礎(chǔ)教育發(fā)展傾向于從資源分配的角度關(guān)注兒童入學(xué)問題，流動兒童等特殊群體的教育問題主要也是從教育入學(xué)機(jī)會均等角度展開的。雖然當(dāng)前對于兒童心理發(fā)展的不利處境現(xiàn)象有所關(guān)注，但在學(xué)校層面卻缺乏有針對性的決策與管理。此外，盡管科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了家校間的無障礙溝通，然而大部分“家校溝通”用于學(xué)校和教師部署作業(yè)與任務(wù)，主要是圍繞兒童的學(xué)業(yè)成績展開。家長、教師更為關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，以及兒童是否遵守紀(jì)律和規(guī)則，疏于了解兒童態(tài)度、行為背后的情緒、動機(jī)等心理原因。

從學(xué)校教育的角度看，一方面可以通過提高學(xué)生管理的精細(xì)化水平，為師生交往和高效教學(xué)創(chuàng)造便利條件。比如，建立基礎(chǔ)教育階段兒童成長檔案，為教師個性化教學(xué)和班級管理提供學(xué)情資料；要求任課教師對兒童心理發(fā)展提供階段性、周期性評估，匯入兒童成長檔案。

另一方面，要為教師心理教育專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供機(jī)會與途徑。首先，扎實的兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)知識儲備是教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要件；其次，學(xué)校專業(yè)共同體建設(shè)應(yīng)將教師心理教育素養(yǎng)提升作為核心任務(wù)；最后，將兒童心理發(fā)展作為集體備課和授課過程的關(guān)鍵指標(biāo)指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)育人，通過增強(qiáng)兒童對學(xué)科知識內(nèi)容的個體體驗，促進(jìn)特殊兒童群體心理品質(zhì)發(fā)展。