摘 要：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將高考功能定位于“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，高考試題的價(jià)值取向必然會(huì)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育地理課程改革之方向。文章從“核心價(jià)值、地理特征、地理過(guò)程、地理聯(lián)系、地理實(shí)踐、問(wèn)題情境”等角度詳細(xì)剖析2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題的命題特點(diǎn)，以期找出以地理核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;地理試題;教學(xué)導(dǎo)向

2019年11月，教育部考試中心頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是一個(gè)以?xún)r(jià)值為引領(lǐng)的系統(tǒng)、科學(xué)、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)高考命題實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：在教育功能上，由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變;在評(píng)價(jià)理念上，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;在評(píng)價(jià)模式上，從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。如果從《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》角度來(lái)觀察2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題，這些“轉(zhuǎn)變”在試題設(shè)計(jì)中有很好的體現(xiàn)，其“引導(dǎo)教學(xué)”的功能表現(xiàn)得淋漓盡致，為中學(xué)地理教學(xué)“轉(zhuǎn)型”樹(shù)起了一面“旗幟”。為了更好地領(lǐng)悟高考試題對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的引導(dǎo)作用，湯國(guó)榮地理教學(xué)研究室組織部分骨干教師從“核心價(jià)值、地理特征、地理過(guò)程、地理聯(lián)系、地理實(shí)踐、問(wèn)題情境”等角度加以觀察，對(duì)2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題進(jìn)行詳細(xì)剖析，以期能找出以地理核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理教學(xué)改革方向，讓中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐更加貼近“基于高考評(píng)價(jià)體系的地理試題”。

把握時(shí)代脈搏 彰顯育人價(jià)值

——2020年高考試題中“核心價(jià)值”的表現(xiàn)與教學(xué)導(dǎo)向

在《高考評(píng)價(jià)體系》中，學(xué)科的“核心價(jià)值”是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是能夠通過(guò)學(xué)科教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐途徑培養(yǎng)使學(xué)生建立起來(lái)的思想觀念體系。就地理學(xué)科而言，其核心價(jià)值主要體現(xiàn)為人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。在試題命制中，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是凸顯國(guó)家建設(shè)偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注地方、國(guó)家和全球的地理事象及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，引導(dǎo)考生形成家國(guó)情懷和全球視野，二是踐行“兩山理論”，展現(xiàn)生態(tài)文明的典型案例，引導(dǎo)考生形成文明的生活與生產(chǎn)方式;三是關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定文化自信。

一、“核心價(jià)值”在高考試題中的分布與評(píng)析

1.“核心價(jià)值”在2020年高考試題中的分布

2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題很好地表達(dá)了“核心價(jià)值”的重要性和考查中的必然性（表1）。

由表1可知，2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題淋漓盡致地彰顯了“學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生形成正確的人地觀念、具備家國(guó)情懷和全球視野、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”的育人價(jià)值，發(fā)揮了立德樹(shù)人的核心功能。其中，Ⅰ卷“黃土高原的治溝造地”和Ⅱ卷“那考河污染綜合治理”，凸顯了國(guó)家建設(shè)的偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)定道路自信，使學(xué)生形成家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)關(guān)注地方、國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;Ⅰ卷和Ⅲ卷中分別出現(xiàn)了全球氣候變化對(duì)長(zhǎng)白山和堪察加的影響，關(guān)注了全球性的地理事象，考查了考生是否具備全球視野;Ⅰ卷中“高原鼠兔的防控策略”和Ⅲ卷中“鳥(niǎo)兒撞擊玻璃幕墻”等試題，響應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)民文明生活與生產(chǎn)方式的要求。上述試題的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)置展現(xiàn)了地理學(xué)與現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)考生從“解題”向“解決問(wèn)題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

2.高考試題對(duì)“核心價(jià)值”考查的特點(diǎn)

高考試題對(duì)“核心價(jià)值”的考查表現(xiàn)為直接考查與間接考查兩個(gè)層面，一是要求考生運(yùn)用正確的人地觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的真實(shí)地理問(wèn)題;二是以人地關(guān)系為線(xiàn)索，以真實(shí)問(wèn)題為情境，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的作答考量考生是否具備良好的家國(guó)情懷和全球視野、生態(tài)文明等意識(shí)。

例如，Ⅰ卷中“黃土高原的治溝造地”題組，以我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)成果為設(shè)計(jì)背景，引導(dǎo)學(xué)生形成綠色生產(chǎn)生活理念，并從自身做起，自覺(jué)為美麗中國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)。黃土高原丘陵溝壑區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱、坡耕地比例大，傳統(tǒng)方法“打壩淤地”側(cè)重生態(tài)效益，在此基礎(chǔ)之上提出的“治溝造地”則是一種對(duì)土地的綜合治理模式。通過(guò)機(jī)械化使“生產(chǎn)集約高效”“調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，通過(guò)“復(fù)墾空廢宅基”“健全公共服務(wù)”等注重人居環(huán)境改善，達(dá)成社會(huì)效益，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展道路的實(shí)現(xiàn)途徑，展示了我國(guó)在黃土高原生態(tài)治理方面取得的重大成就，引導(dǎo)考生樹(shù)立因地制宜的意識(shí)和正確的人地協(xié)調(diào)觀，并堅(jiān)定“青山綠水就是金山銀山”的道路自信。

又如，Ⅰ卷中“海中人工島建設(shè)”題組。2015年4月，中國(guó)在永暑礁西南陸域上吹沙填海作業(yè)，建成永暑島，但其地表本身并沒(méi)有淡水，建成之初主要靠收集凈化雨水、從大陸運(yùn)水和淡化海水。為此，中國(guó)地質(zhì)團(tuán)隊(duì)在島礁周?chē)M(jìn)行勘測(cè)并成功發(fā)現(xiàn)了永暑島地下蘊(yùn)藏有大量的可直飲淡水，這一發(fā)現(xiàn)大大提高了永暑島的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。該題組以此為背景，設(shè)計(jì)了人工島淡水資源的分布、利用等真實(shí)的問(wèn)題情境，滲透考查了考生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略構(gòu)想的關(guān)注程度，引導(dǎo)考生需具備、提升家國(guó)情懷。

再如，Ⅰ卷第44題“北京市景泰藍(lán)文化體驗(yàn)之夜”，通過(guò)精心選擇體現(xiàn)時(shí)代精神、地域特色的素材，挖掘我國(guó)多姿多彩的自然、文化景觀中蘊(yùn)含的地理原理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)。該試題要求考生分析國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍(lán)制作技藝作為旅游資源所具有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值，引導(dǎo)考生深入了解、主動(dòng)保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將樹(shù)立正確的價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育目標(biāo)滲透到試題中。

二、“核心價(jià)值”考查的教學(xué)導(dǎo)向

2020年高考地理試題充分體現(xiàn)了課程改革的理念和要求，凸顯了《高考評(píng)價(jià)體系》中“核心價(jià)值”的考核方向，聚焦“兩山理論”，展現(xiàn)生態(tài)文明、文化傳承、國(guó)家戰(zhàn)略等主題元素，演繹自然地理景觀與傳統(tǒng)文化經(jīng)典，幫助教師開(kāi)拓地理視野、豐富地理視角，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.以“人地協(xié)調(diào)觀”為主線(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)

在地理教學(xué)中，教師需特別關(guān)注科學(xué)利用和適度改造自然的典型案例，以“人地協(xié)調(diào)觀”為主線(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立因地制宜思想和科學(xué)發(fā)展理念，創(chuàng)建符合學(xué)科思想的生態(tài)系統(tǒng)和生產(chǎn)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如資源短缺、環(huán)境惡化的模擬情境，調(diào)查家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境問(wèn)題，討論節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重自然、與自然和諧相處的觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，能夠正確分析和解決“人地關(guān)系”中真實(shí)的地理問(wèn)題，成為和諧世界的建設(shè)者。

2.以中國(guó)或世界社會(huì)發(fā)展事件為教學(xué)案例組織探究活動(dòng)

中學(xué)地理教學(xué)需要凸顯地理學(xué)的時(shí)代性和前沿性，關(guān)注國(guó)家大政方針，將家國(guó)情懷、全球視野與地理學(xué)科思想有機(jī)整合，選取類(lèi)似近年高考試題中出現(xiàn)過(guò)的“經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下某汽車(chē)企業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整”“德國(guó)魯爾區(qū)醫(yī)療保健產(chǎn)業(yè)的布局” “澳門(mén)半島填海造陸工程和老城區(qū)的人文風(fēng)貌”等案例來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析、處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能結(jié)合地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題做出正確的判斷和解釋?zhuān)岢隹茖W(xué)的解決問(wèn)題的方法與措施。

3.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)剖析其可持續(xù)發(fā)展策略

中華五千年悠久歷史孕育了眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然而在時(shí)代的浪潮中，如何對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與可持續(xù)發(fā)展是每個(gè)國(guó)民需關(guān)注并思考的問(wèn)題。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師需要密切關(guān)注并尋找與“中國(guó)優(yōu)秀文化”相關(guān)的地理事象，如近年高考試題中出現(xiàn)過(guò)的“中國(guó)結(jié)”“油紙傘暢銷(xiāo)國(guó)際市場(chǎng)”“陶瓷產(chǎn)生的轉(zhuǎn)移”等案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化遺存的保護(hù)和開(kāi)發(fā)產(chǎn)生共鳴。甚至還可在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“地域文化”時(shí)，切入學(xué)生感興趣的網(wǎng)紅“李子柒”，分析她何以與袁隆平一起獲聘農(nóng)民豐收節(jié)推廣大使，引導(dǎo)學(xué)生形成弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)。

鄭紅琴/浙江省臨安中學(xué)（311300）

關(guān)注地理特征 凸顯知識(shí)應(yīng)用

——2020年高考試題中“地理特征”的考查與教學(xué)導(dǎo)向

地理特征反映了地理事物和現(xiàn)象存在的顯著征象和標(biāo)志，是開(kāi)展地理真實(shí)問(wèn)題研究的必備知識(shí)之一。當(dāng)考生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)，需要從地理事象的空間位置特征入手，歸納出地理要素的時(shí)空分布特征，然后以地理特征為基礎(chǔ)，分析地理聯(lián)系和地理過(guò)程，論證和探討地理問(wèn)題。地理特征在高考考查中的具體任務(wù)包括空間定位、空間格局觀察與概括、綜合分析與區(qū)域比較。

一、“地理特征”試題考查的統(tǒng)計(jì)與分析

從表2可以看出，2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均有較多的試題涉及了“地理特征”這一必備知識(shí)的考查，有的是直接考查“地理特征”的分析與歸納，但更多的則是以“地理特征”為鋪墊，要求考生從“要素特征”或“區(qū)域特征”入手，分析地理聯(lián)系，推測(cè)“地理過(guò)程”，回應(yīng)了高考評(píng)價(jià)中“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性”的考核要求。

1.以特征為“基”，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)

高考評(píng)價(jià)體系中提出的“基礎(chǔ)性”要求，主要是考查考生能否準(zhǔn)確理解并熟練掌握學(xué)科主干知識(shí)，在應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)是否具備基本知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)。2020年全國(guó)高考文綜試卷地理試題總體難度較大，但也包含一定比例的基礎(chǔ)性試題。如Ⅰ卷第36（2）題“指出該地種植葡萄宜選擇的坡向”，Ⅱ卷第1題識(shí)別地名中“河”“梁”“柳”相關(guān)的自然要素，第9題分析西西伯利亞平原比東歐平原降水少的原因等，這些試題以“地理特征”為考查內(nèi)容，以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問(wèn)題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容考查的載體，難度不大，又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科核心主干知識(shí)、基本能力和基本素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)“地理特征”考查的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)在：對(duì)地理位置的把握是進(jìn)行區(qū)域地理特征分析的基礎(chǔ)，而區(qū)域特征又是分析地理聯(lián)系、推測(cè)地理過(guò)程、評(píng)價(jià)地理決策的前提。許多試題雖不直接考查“地理特征”，但注重“地理特征”與其他地理問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性考查。例如，Ⅰ卷1～3題以“黃土高原治溝造地”為情境，考查生態(tài)脆弱地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及其綜合治理和保護(hù)措施，考生在解決這些問(wèn)題時(shí)需把握黃土高原區(qū)域地理特征，調(diào)用“黃土高原水土流失嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境脆弱，打壩淤地是當(dāng)?shù)匦×饔蚓C合治理措施”的基礎(chǔ)知識(shí)。又如，Ⅱ卷第37題以“金沙江流域”為載體，考查地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的影響，解決此問(wèn)題的關(guān)鍵是充分理解該地的區(qū)域特征，首先，從地理位置上明確該地位于青藏高原向云貴高原、四川盆地的過(guò)渡地帶，進(jìn)而得到板塊運(yùn)動(dòng)活躍這一區(qū)域特征，然后才能解決問(wèn)題。

2.以空間為“局”，凸顯區(qū)域特征

空間認(rèn)知能力包括運(yùn)用地圖、圖表等工具，辨識(shí)地理事物空間位置關(guān)系，觀察、分析、歸納地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，空間—區(qū)域視角是認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜性的思維方式和能力，是地理學(xué)科的獨(dú)特視角。全國(guó)高考文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷雖然只涉及5幅區(qū)域地圖，但不少試題以文字形式體現(xiàn)區(qū)域空間，“無(wú)圖考圖”要求考生具備更高的區(qū)域認(rèn)知能力。如Ⅰ卷1～3題的“黃土高原”、4～6題的“東北平原某城市”、第36題的“某葡萄種植地”。試卷對(duì)地理位置的表達(dá)舍棄有具體位置的地圖，代之以抽象的文字，要求考生做到題目無(wú)圖，但腦中有圖，對(duì)考生的空間格局察覺(jué)、概括能力提出了更高要求，突出對(duì)“區(qū)域特征”總體把握能力的考查。如Ⅰ卷第36題，材料指出該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)，需要考生將抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的位置，頭腦中形成一幅該地的地理位置圖，52°N附近的區(qū)域有大陸東岸的季風(fēng)氣候區(qū)、大陸中部的溫帶大陸性氣候區(qū)、大陸西岸的溫帶海洋性氣候區(qū)，結(jié)合該地氣候濕潤(rùn)的特點(diǎn)，判斷該地可能為歐洲西部的溫帶海洋性氣候區(qū)。第（3）問(wèn)“說(shuō)明溫帶半干旱地區(qū)坡耕地耕作不宜采用順坡壟的理由”中的“溫帶半干旱地區(qū)”也是一個(gè)抽象的地理位置，考生在答題時(shí)若能聯(lián)系某個(gè)具體的區(qū)域，如我國(guó)寧夏平原，對(duì)此問(wèn)題的解決就有了實(shí)在的落腳點(diǎn)。

3.以事實(shí)為“境”，突出知識(shí)應(yīng)用

“地理特征”試題取材于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生態(tài)文明建設(shè)成果、生產(chǎn)生活實(shí)際中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察現(xiàn)象、靈活應(yīng)用所學(xué)解決真實(shí)情境下的真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。如Ⅰ卷4～6題，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)囟募臼⑿酗L(fēng)的判斷、不同建筑布局對(duì)風(fēng)的阻擋和疏導(dǎo)效應(yīng)的認(rèn)知，展示如何通過(guò)居住區(qū)內(nèi)建筑合理布局達(dá)到對(duì)氣候環(huán)境的趨利避害;Ⅱ卷1～2題，通過(guò)分析地名與地理要素的關(guān)系，展示地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)生活中的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知。

二、“地理特征”考查的教學(xué)導(dǎo)向

“地理特征”作為地理學(xué)科的核心主干知識(shí)，在教學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和方法內(nèi)化為能力。首先，要重視“地理位置”的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生空間意識(shí)的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成將地理事象、地理問(wèn)題置于具體的空間區(qū)域中加以分析的習(xí)慣。從空間看待一切是地理學(xué)的根本思想方法，對(duì)地理位置和分布的認(rèn)識(shí)是進(jìn)行地理特征分析的前提，教學(xué)中要將自然地理要素和人文地理事象置于一定的區(qū)域背景中，有了“在哪里”的依托，“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題才有實(shí)在的落腳點(diǎn)。除了明確位置特征外，還要建立地理位置與地理要素特征之間、地理各要素之間、地理位置與地理過(guò)程和變化之間的關(guān)聯(lián)，避免孤立分析某個(gè)單一的要素特征。

其次，在進(jìn)行“地理特征與差異”的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)“尺度”意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注不同時(shí)空尺度下地理特征的差異，尤其是大尺度空間背景下小尺度空間和長(zhǎng)時(shí)間尺度背景下短時(shí)間尺度的地理特征的分析，從而理解普遍性規(guī)律與特殊性規(guī)律的對(duì)立和統(tǒng)一。在大尺度上較多關(guān)注空間的整體特性，而在小尺度上則應(yīng)把握細(xì)節(jié)的差異。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解在不同“尺度”下分析和歸納地理特征的視角差異，在分析某一具體問(wèn)題時(shí)，要將問(wèn)題置于正確的時(shí)空尺度下，靈活、綜合地看待地理事物特征和分析解決地理問(wèn)題，避免對(duì)地理現(xiàn)象的本質(zhì)含糊不清、因果關(guān)系扭曲等現(xiàn)象。

謝彩玉/浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)（314500）

重視地理過(guò)程 指向關(guān)鍵能力

——2020年高考試題中“地理過(guò)程”的考查與教學(xué)導(dǎo)向

高考試題著力于考查考生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，即學(xué)生是否具備在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方式有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)和必備能力。就地理學(xué)科而言，“地理過(guò)程”是一個(gè)十分重要的考查內(nèi)容，主要考查考生探索解決該類(lèi)地理問(wèn)題時(shí)，從空間聯(lián)系、空間演變的維度，按照地理學(xué)基本邏輯分解、綜合分析解決地理問(wèn)題的綜合品質(zhì)和闡釋地理過(guò)程與聯(lián)系的能力。在試題命制中，可涉及地質(zhì)地貌演化過(guò)程、大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程、生態(tài)演替過(guò)程、人口轉(zhuǎn)型過(guò)程、產(chǎn)業(yè)調(diào)整與轉(zhuǎn)移過(guò)程等。

一、“地理過(guò)程”在高考試題中的分布與評(píng)析

1.“地理過(guò)程”在2020年高考試題中的分布

地理過(guò)程指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)地球表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化的特征，分為自然地理過(guò)程和人文地理過(guò)程。2020年全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷對(duì)“地理過(guò)程”的考查比較突出，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生運(yùn)用科學(xué)思維方法和人文思維方法分析解決地理問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)（表3）。

由表3統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中考查“地理過(guò)程”的試題占比較大，關(guān)注空間動(dòng)態(tài)過(guò)程觀察、規(guī)律概括與趨勢(shì)預(yù)測(cè)。自然地理過(guò)程側(cè)重考查地球表層各自然地理系統(tǒng)和其他組成部分的形成與演變過(guò)程的觀察與解釋?zhuān)绱髿獾氖軣徇^(guò)程、水循環(huán)過(guò)程、地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程等。2020年試題命制的一個(gè)顯著特點(diǎn)是三份試卷的37題中均涉及了地貌演化過(guò)程的考查，著重考查考生利用地理原理對(duì)地貌形成演變過(guò)程的推理、詮釋?zhuān)P(guān)注了考生的過(guò)程分析和邏輯推理能力。而人文地理過(guò)程則著重考查了人文地理事象產(chǎn)生的原因分析及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，如人口的增長(zhǎng)、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整與轉(zhuǎn)移等。

2.高考試題對(duì)“地理過(guò)程”考查的特點(diǎn)

2020年全國(guó)卷地理試題對(duì)于“地理過(guò)程”的考查，重在揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，充分發(fā)揮其“服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的功能。

高考試題對(duì)“地理過(guò)程”的考查，主要體現(xiàn)了幾個(gè)特點(diǎn)：一是聚焦主干知識(shí)，創(chuàng)設(shè)主題情境;二是依托典型圖表，設(shè)計(jì)問(wèn)題線(xiàn)索;三是關(guān)注思維品質(zhì)，剖析地理問(wèn)題。

例如，Ⅱ卷第37題“金沙江流域地質(zhì)構(gòu)造發(fā)育及沙金富集過(guò)程”，以金沙江流域的斷裂構(gòu)造為金礦石的形成提供條件為主題情境，從“板塊運(yùn)動(dòng)”切入，以“斷裂發(fā)育—河流發(fā)育—金礦石出露—沙金形成過(guò)程”為設(shè)問(wèn)線(xiàn)索，將內(nèi)外力地質(zhì)作用、礦石形成條件、物質(zhì)循環(huán)過(guò)程等相關(guān)內(nèi)容連為一體，著力于考查考生的綜合分析能力和邏輯推理能力，引導(dǎo)考生重視地理過(guò)程的探究，從時(shí)空演變的角度認(rèn)識(shí)和解析真實(shí)的地理問(wèn)題。

又如，Ⅰ卷第37題“某玄武巖地區(qū)三種地貌的形成及演變過(guò)程”，與Ⅱ卷第37題相比，雖然同為“地質(zhì)地貌演化過(guò)程”的考查，但是其設(shè)計(jì)方式和考查方向大不相同。該題以“三次玄武巖形成”為主題情境，以簡(jiǎn)潔的剖面圖為素材，緊緊圍繞“玄武巖臺(tái)地地貌形成”這一核心內(nèi)容，從“流水侵蝕下地貌變化過(guò)程”“三個(gè)不同地貌形成的先后順序推理”“內(nèi)外力作用下地貌形成過(guò)程”三個(gè)不同的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，涉及過(guò)程描述、過(guò)程排序、過(guò)程推理等視角的考查，要求考生具備較強(qiáng)的地理信息提取、整合能力，地理知識(shí)聯(lián)系能力和地理過(guò)程推理、描述能力。

再如，Ⅲ卷第36題“汽車(chē)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整變化分析”，屬于人文地理過(guò)程類(lèi)的典型考題。該題以“汽車(chē)產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整”為情境背景，從較小的時(shí)間尺度下汽車(chē)工業(yè)區(qū)位要素變化切入，要求考生在時(shí)空背景下，綜合分析汽車(chē)產(chǎn)業(yè)布局變化過(guò)程特征及原因，并預(yù)測(cè)其變化趨勢(shì)或產(chǎn)生的相關(guān)影響。這類(lèi)問(wèn)題往往通過(guò)時(shí)間變化和人類(lèi)活動(dòng)的空間轉(zhuǎn)換為命題手法，著力于考查考生對(duì)地理知識(shí)的理解、應(yīng)用以及對(duì)地理過(guò)程的邏輯推理，最終實(shí)現(xiàn)綜合思維、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。它是以野外考察、模擬實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查為載體，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。地理實(shí)踐力的高低，很難通過(guò)筆試的形式進(jìn)行考量，通常需要通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。因此，當(dāng)前高考地理試題對(duì)地理實(shí)踐力的考查，通常只能以間接和隱性的形式出現(xiàn)。在2020年高考全國(guó)文綜卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中對(duì)“地理實(shí)踐力”的直接考查相對(duì)較少，但仍然明顯地體現(xiàn)了關(guān)注地理實(shí)踐、凸顯應(yīng)用價(jià)值的特點(diǎn)。

一、“地理實(shí)踐力”在高考試題中的分布與評(píng)析

1. “地理實(shí)踐力”在2020年高考試題中的分布

在2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，雖然沒(méi)有直接考查“地理實(shí)踐力”的試題出現(xiàn)，但通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境間接或隱性地考查“野外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)”等方面的試題時(shí)有所見(jiàn)（表6）。

由表6可見(jiàn)，2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中相關(guān)“地理實(shí)踐力”考查的試題雖然占比不大，但野外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面均有所涉及。其中，Ⅰ卷中“玄武巖臺(tái)地上的尖頂山與平頂山”和Ⅱ卷中“稻茬麥田”通過(guò)剖面圖、照片等形式考查了地理觀察能力和信息轉(zhuǎn)化能力，引導(dǎo)考生運(yùn)用地理研究視角，觀察、分析、探尋身邊的地理現(xiàn)象及其背后蘊(yùn)含的地理原理。Ⅰ卷“高原鼠兔有效洞口密度與土壤全氮含量關(guān)系”和Ⅲ卷“毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化”，均以野外考察的學(xué)術(shù)研究情境切入，滲透考查了地理學(xué)的研究方法，以及地理信息的加工處理與呈現(xiàn)方式，以及圖像信息的分析與應(yīng)用能力。Ⅲ卷中“徽杭古道成為徒步旅游線(xiàn)路的優(yōu)勢(shì)條件分析”一題，則通過(guò)文字和等高線(xiàn)圖，考查考生分析、評(píng)價(jià)旅游路線(xiàn)的能力，隱性考查了旅游路線(xiàn)規(guī)劃的實(shí)踐操作能力。Ⅰ卷“居住區(qū)建筑物布局”和Ⅱ卷“地名與自然要素相關(guān)性分析”，則引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)生活，學(xué)會(huì)用地理的方法分析人文地理現(xiàn)象。Ⅰ卷“順坡壟種植葡萄與水土關(guān)系”和Ⅲ卷“鳥(niǎo)兒撞擊玻璃幕墻東西差異原因分析”，雖未直接考查考生模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作，但在隱性地告知考生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)求證地理結(jié)論的方法。

2.高考試題對(duì)“地理實(shí)踐力”考查的特點(diǎn)

受紙筆考試形式的制約，高考試題無(wú)法直接考查考生野外行走、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)方面地理實(shí)踐力的行為表現(xiàn)，但可以間接的方式關(guān)注地理實(shí)踐，凸顯地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（1）補(bǔ)充數(shù)據(jù)或結(jié)論，凸顯數(shù)據(jù)收集和信息轉(zhuǎn)化的價(jià)值。高考過(guò)程中無(wú)法實(shí)地測(cè)量或收集數(shù)據(jù)，試題通常以數(shù)據(jù)或結(jié)論的形式直接提供給考生，考查其信息轉(zhuǎn)化的能力。如Ⅰ卷“順坡壟葡萄種植”試題中，直接給出可實(shí)地手機(jī)定位測(cè)得的緯度值（52°N），需要考生將其轉(zhuǎn)為緯度高，光熱不足;試題又直接給出可通過(guò)氣象觀測(cè)收集的降水?dāng)?shù)據(jù)分析得到的氣候特征——?dú)夂驖駶?rùn)，需考生將其轉(zhuǎn)化為多陰雨天氣，光照條件差，降水豐富。

（2）利用實(shí)景照片、素描圖像，凸顯實(shí)地考察和真實(shí)體驗(yàn)的價(jià)值。如Ⅰ卷“順坡壟葡萄種植”和Ⅱ卷中“稻茬麥田”兩題，均以實(shí)景照片的形式為考生提供具象情境，讓其通過(guò)實(shí)景照片間接觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)考生社會(huì)責(zé)任感。

（3）通過(guò)試題設(shè)問(wèn)，凸顯地理實(shí)驗(yàn)和探究方法的價(jià)值。如Ⅰ卷“順坡壟葡萄種植”設(shè)問(wèn)（2）中的不同坡向的選擇，同一地點(diǎn)梯田種植與順坡壟種植光照差異比較，充分體現(xiàn)了探究不同條件下地理現(xiàn)象差異的研究方法。又如，Ⅰ卷中的“高原鼠兔對(duì)高山草甸退化影響”，試題直接提供了高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動(dòng)）密度與土壤全氮含量的關(guān)系圖，告知了考生通過(guò)科學(xué)統(tǒng)計(jì)、定量分析研究生物對(duì)地理環(huán)境影響的科學(xué)探究方法。

（4）通過(guò)試題情境，凸顯社會(huì)調(diào)查和社會(huì)體驗(yàn)的價(jià)值。如Ⅰ卷“景泰藍(lán)文化體驗(yàn)之夜”，引導(dǎo)考生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，積極融入并體驗(yàn)感悟社會(huì)生活;Ⅰ卷“居住區(qū)建筑物布局”和Ⅱ卷“地名和自然要素的相關(guān)性”，引導(dǎo)考生主動(dòng)觀察身邊的地理現(xiàn)象，選擇合適的方法分析和探究身邊的地理現(xiàn)象。

二、“地理實(shí)踐力”考查的教學(xué)導(dǎo)向

2020年高考地理試題充分體現(xiàn)了課改理念和要求，凸顯了《高考評(píng)價(jià)體系》中“實(shí)踐探究”的考核方向，間接或隱性地考查了考生“地理實(shí)踐力”，引導(dǎo)著中學(xué)地理教育需要重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，突出地理知識(shí)和方法在現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。

1.引導(dǎo)學(xué)生參與野外考察和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

現(xiàn)有條件下，通過(guò)學(xué)校或教師組織的野外考察活動(dòng)非常有限，教師可以充分利用學(xué)校周邊自然環(huán)境為研究對(duì)象，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)戶(hù)外考察項(xiàng)目，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生野外考察必備知識(shí)和基本方法。還可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，充分利用學(xué)校春秋游活動(dòng)、學(xué)生自發(fā)的郊游活動(dòng)、家庭組織的旅行或走親訪友等戶(hù)外活動(dòng)機(jī)會(huì)，開(kāi)展相關(guān)地理野外考察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、探究自然的習(xí)慣和必備能力。學(xué)校和家庭是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要組成部分，先以它作為調(diào)查對(duì)象開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，可以讓學(xué)生快速了解并掌握社會(huì)調(diào)查的基本流程、方法和手段，為開(kāi)展更為復(fù)雜的社會(huì)調(diào)查奠定基礎(chǔ)。通過(guò)各類(lèi)社會(huì)調(diào)查可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和感悟社會(huì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)社會(huì)變化的趨勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)，進(jìn)而貢獻(xiàn)社會(huì)。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)突破傳統(tǒng)地理實(shí)踐的時(shí)空限制

利用谷歌地球、百度街景等基于真實(shí)世界影像合成的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，突破傳統(tǒng)地理實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空局限。充分利用其衛(wèi)星影像、實(shí)景照片以及街景等信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用其分析工具和模擬實(shí)驗(yàn)功能探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在更寬廣的尺度上開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。也可以利用各類(lèi)手機(jī)App有機(jī)融入地理實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐活動(dòng)的效率。例如，利用“太陽(yáng)測(cè)量師”開(kāi)展太陽(yáng)、月亮周日運(yùn)動(dòng)觀測(cè);利用“MeteoEarth”開(kāi)展天氣探究活動(dòng);利用oruxmaps規(guī)劃、記錄戶(hù)外考察活動(dòng)路線(xiàn)和重要信息等。

3.組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和處理分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)探究精神。

黃海波/浙江省杭州市第二中學(xué)東河校區(qū)（310002）

豐富情境類(lèi)型 挖掘素材內(nèi)涵

——2020年高考試題中“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)導(dǎo)向

高考試題選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，情境可以分為三類(lèi)：一是“生活實(shí)踐情境”，二是“生產(chǎn)實(shí)踐情境”，三是“學(xué)術(shù)研究情境”?；谇榫车膹?fù)雜程度，情境活動(dòng)可以分為兩層：一是“簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)”，二是“復(fù)雜的情境活動(dòng)”。

一、“問(wèn)題情境”在高考試題中的分布與評(píng)析

1.“問(wèn)題情境”在2020年高考試題中的分布

2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題很好地體現(xiàn)了“問(wèn)題情境”的普遍性和重要性?；谇笆鰞蓚€(gè)視角，相關(guān)試題分類(lèi)詳見(jiàn)表7統(tǒng)計(jì)。

2.“問(wèn)題情境”在高考試題中的取材特點(diǎn)

（1）關(guān)注生活現(xiàn)象。如Ⅰ卷中4～6題考查了氣候?qū)|北城市建筑物布局的影響，第43題考查了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與旅游開(kāi)發(fā);Ⅱ卷中第1題考查了黃土高原與毛烏素沙地過(guò)渡區(qū)地名通名與自然環(huán)境的關(guān)系，4～5題考查了巢湖平原勞動(dòng)力流失背景下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)整;Ⅲ卷中第43題考查了徽杭古道與徒步旅游，第44題考查了城市玻璃幕墻光污染對(duì)生物的不良影響。這些問(wèn)題情境，大部分學(xué)生在日常生活中能體驗(yàn)到，有很好的情境沉浸意識(shí)。

（2）關(guān)注時(shí)代發(fā)展。首先是關(guān)注中國(guó)生態(tài)脆弱區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。如Ⅰ卷中4～6題考查了黃土高原治溝造地，第44題考查了青藏高原鼠兔與高山草甸環(huán)境，Ⅱ卷中第2題考查了黃土高原與毛烏素沙地過(guò)渡區(qū)地名與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的“名不符實(shí)”、6～8題考查了甘肅綠洲的氣候“冷湖效應(yīng)”，Ⅲ卷中第37題考查了“毛烏素沙地不同時(shí)期自然環(huán)境變遷”。這些區(qū)域位于西北干旱與半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)，生態(tài)環(huán)境較為脆弱，往往易受人類(lèi)活動(dòng)和氣候擾動(dòng)影響，因而廣受社會(huì)關(guān)注。這類(lèi)問(wèn)題情境還具有普適性，它們的得失經(jīng)驗(yàn)可為全球所借鑒。其次是關(guān)注中國(guó)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)事件。如Ⅰ卷中7～8題考查人造海島“淡水透鏡”現(xiàn)象。2014年起，中國(guó)在南海永暑島進(jìn)行“吹砂填島”，2016年中國(guó)地質(zhì)勘探人員在永暑島多處發(fā)現(xiàn)了地下水資源，不僅儲(chǔ)量大，而且水質(zhì)較好，可以直接飲用，使得永暑島的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和國(guó)防戰(zhàn)略意義進(jìn)一步提升。又如，Ⅱ卷第44題考查了“兩山理論”在那考河的“五水共治”落實(shí)。Ⅲ卷1～3題追憶了20世紀(jì)90年代以來(lái)的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)全球化影響，恰恰是對(duì)現(xiàn)在國(guó)際單邊主義抬頭的一種無(wú)聲抗議;4～6題回顧了西部某市人口增長(zhǎng)，對(duì)于未來(lái)人口增長(zhǎng)表現(xiàn)了一定的憂(yōu)慮;第44題名義上是考查馬來(lái)西亞休閑城興起的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是為國(guó)內(nèi)礦產(chǎn)資源衰竭型城市的轉(zhuǎn)型提供了一種新的思路。第三是關(guān)注全球變化。如Ⅰ卷9～11題考查了全球氣候變暖對(duì)長(zhǎng)白山岳樺林帶的影響，第36題雖然是在考查順坡壟葡萄種植，但其實(shí)隱含著全球氣候變暖下葡萄種植帶向高緯度拓展的背景;Ⅲ卷第10題考查了全球氣候變暖在堪察加火山群的局部折現(xiàn)。所涉及問(wèn)題情境可謂既有“家國(guó)情懷”，又具“全球視野”。

（3）關(guān)注地理過(guò)程。如Ⅰ卷第37題考查了玄武巖臺(tái)地區(qū)域地貌差異的形成過(guò)程;Ⅱ卷第36題考查了玉米油產(chǎn)業(yè)鏈延伸過(guò)程，第37題考查了金礦石轉(zhuǎn)變?yōu)樯辰鸬牡刭|(zhì)過(guò)程;Ⅲ卷第8題考查了地質(zhì)剖面的形成過(guò)程，第37題考查了毛烏素沙地地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期氣候變遷與自然景觀變化。

二、“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)導(dǎo)向

在2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，“情境”要么與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中問(wèn)題的能力;要么源于真實(shí)的學(xué)術(shù)研究過(guò)程或?qū)嵺`探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的地理問(wèn)題。學(xué)生在解決這類(lèi)情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。這就需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，營(yíng)造直觀、生動(dòng)的真實(shí)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

1.協(xié)調(diào)好直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系

直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類(lèi)在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)。二者之間有著密切聯(lián)系。提升地理實(shí)踐力，經(jīng)常組織野外考查、社會(huì)調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲取問(wèn)題情景的直接經(jīng)驗(yàn)。也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插鄉(xiāng)土案例、生活案例，獲得學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的情景共鳴。另一方面，現(xiàn)代科技信息的突飛猛進(jìn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看地理紀(jì)錄片、訂閱地理公眾號(hào)和期刊，師生共同剖析間接經(jīng)驗(yàn)，快速拓展問(wèn)題情境維度。這樣在接觸到新鮮情境時(shí)，不至于因?yàn)槟吧卸a(chǎn)生強(qiáng)烈的情境排異。

2.問(wèn)題情境區(qū)域聚焦于特殊現(xiàn)象、敏感地區(qū)、過(guò)渡地區(qū)

特殊地理現(xiàn)象，往往是某一影響因子的突出體現(xiàn)，便于控制變量，同時(shí)具有新奇感，引起師生好奇心和激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲。敏感地區(qū)，往往對(duì)于外界影響因子變化響應(yīng)極為迅速，便于觀察到宏大敘事在局部的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，可謂一葉知秋、滴水見(jiàn)海。過(guò)渡地區(qū)，往往處于多區(qū)域界線(xiàn)附近，地理事物的空間差異極為顯著。選材多樣，也便于從區(qū)域認(rèn)知視角進(jìn)行多重比較。

羅 瑛/浙江省余杭中學(xué)（311121）