基于任務(wù)驅(qū)動的高職在線課程教學設(shè)計的探索與實施
——以“沖壓工藝與模具設(shè)計”課程為例

林彩梅

(羅定職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系，廣東 羅定 527200)

教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》明確指出:“根據(jù)校情學情制定疫情防控期間在線教學實施方案，充分利用線上教學優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學與改革創(chuàng)新，推進學習方式變革，提高教學效率、保證教學質(zhì)量?！盵1]各高校如火如荼地開展在線教學，“沖壓工藝與模具設(shè)計”課程(以下簡稱“沖模設(shè)計”)也適應(yīng)要求開展在線教學?！皼_模設(shè)計”是高職模具設(shè)計與制造專業(yè)核心課，教學內(nèi)容主要包括沖裁工藝與模具設(shè)計、彎曲工藝與模具設(shè)計、拉深工藝與模具設(shè)計等教學模塊，專業(yè)性強、知識面廣[2]89。疫情以前一直是線下教學，線上課程教學資源缺乏，為做好線上教學工作，保證與線下教學實質(zhì)等效，課程組依托信息技術(shù)手段，結(jié)合課程特點，開展信息技術(shù)與教學融合的教學嘗試，并通過不斷地探索，改革創(chuàng)新，為更好地跟蹤監(jiān)控學生的學習行為及學習成效，在線教學組織形式主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法，結(jié)合課堂討論互動和作業(yè)檢測等教學活動來開展，并連續(xù)實施了1個月，在實施過程中不斷地對在線教學任務(wù)驅(qū)動進行改進，取得了較好的教學成效。

1 在線教學的特點

在線教學或稱遠程教育、在線(線上)學習，一般是指一種基于網(wǎng)絡(luò)的學習行為，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學方式[3]。借助線上教學資源，師生相隔千里也可以開展教學活動，學生能夠隨時隨地進行在線學習，真正打破了時間和空間的限制；此外，學生可以自主選擇學習方式，個性化地制訂自己的學習進度及學習內(nèi)容，是現(xiàn)代教育方式的巨大變革。

2 在線教學學情分析

受疫情影響，學生是被動接受在線學習，而不是主動自覺地進行線上自主學習，部分學生對在線教學存在抵觸情緒，還有部分學生可能因不具備在線學習的條件(網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦等)對在線學習不積極，所以課程組對授課對象三年制2019級模具設(shè)計與制造專業(yè)58名學生進行了線上問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，有3名學生認為在線教學不如線下教學，同時有3名學生因缺少學習設(shè)備、家里面沒有WIFI、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳而存在學習困難，有94.83%的學生具備在線學習條件，并認為可以接受在線教學。數(shù)據(jù)說明，“沖模設(shè)計”課程開展在線教學是可行的。

3 任務(wù)驅(qū)動法在線上教學的應(yīng)用

在線教學打破時空限制，但前提是必須有豐富的在線教學資源作為支撐，“沖模設(shè)計”專業(yè)性強，目前線上教學資源少之又少，在各類在線教學服務(wù)平臺中，只有浙江機電職業(yè)技術(shù)學院孫佳楠老師建有“沖壓工藝與模具設(shè)計實踐”微課，但該課程教學目標和教學內(nèi)容與“沖模設(shè)計”課程有較大的差異。疫情防控期間，要求所有高校師生“不停教”“不停學”，高職院校教師臨危授命，一般同時擔負多門課程的在線教學工作，而在短時間內(nèi)建設(shè)1門課程的全部在線教學資源顯得力不從心，所以在線教學一般采用“直播+線上答疑”的形式。

為更好地提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，“沖模設(shè)計”課程開展了基于任務(wù)驅(qū)動的在線教學探索及實踐。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的引領(lǐng)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，通過對學習資源的應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并完成既定任務(wù)[4-5]。任務(wù)驅(qū)動教學法實施的主要步驟包括設(shè)計任務(wù)、發(fā)放任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)和拓展任務(wù)[6]。

課程組在開展在線教學前，對每章節(jié)的教學內(nèi)容(任務(wù))進行精心的設(shè)計，并編寫了相配套的電子教材《沖壓工藝及模具設(shè)計》。為觀測任務(wù)驅(qū)動教學法的教育教學效果，任務(wù)結(jié)束后都對學生學習效果(任務(wù)完成)情況進行評價，根據(jù)學生的學習情況對任務(wù)驅(qū)動教學法進行改進。

4 任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計及實施

現(xiàn)選取沖裁沖壓工藝與模具設(shè)計模塊來說明任務(wù)驅(qū)動教學法的設(shè)計及實踐，沖裁是利用模具使板料產(chǎn)生分離的沖壓工序，實際應(yīng)用廣泛，內(nèi)容由淺入深，邏輯性強，適合以任務(wù)驅(qū)動教學法開展在線教學活動。課前，課程組將2019級模具設(shè)計與制造1班和2班共58人分成8個組，并由組員推薦產(chǎn)生組長1名。

4.1 任務(wù)設(shè)計

沖裁工藝與模具設(shè)計是“沖模設(shè)計”課程最重要的教學模塊，根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，將所有核心知識點梳理后，設(shè)計了1個總?cè)蝿?wù)和8個子任務(wù)，詳細情況如表1所示。

任務(wù)設(shè)計要緊緊圍繞教學目標，基于模具設(shè)計的工作過程，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)[7]，同時要將模具新技術(shù)、新工藝、新方法融入學習任務(wù)，設(shè)計任務(wù)還要適應(yīng)在線教學，因教師無法面對學生進行輔導，所以設(shè)計任務(wù)不要過于復雜，任務(wù)圍繞著一個零件沖裁而展開，當學生完成所有的任務(wù)后，模具設(shè)計流程及模具設(shè)計工藝方案即展現(xiàn)在學生面前，即獲得了沖模設(shè)計的核心知識與技能，如圖2所示，讓學生體會到成功的喜悅，以提高學生學習主動性和成就感。

4.2 任務(wù)驅(qū)動教學法的實施

4.2.1發(fā)放任務(wù) 任務(wù)設(shè)計好后，在課前通過在線平臺以小組形式發(fā)放，根據(jù)學生個體差異，每組接收的任務(wù)可能有所不同，同時發(fā)放有關(guān)凸、凹模刃口尺寸計算的教學視頻，視頻錄制時不宜過長，一般為8～10分鐘左右，為加強學生對知識的理解，還附一份與視頻同步的說明資料。要求學生拿到任務(wù)后進行自主學習，對任務(wù)解決所需知識有初步了解。

表1 任務(wù)設(shè)計

4.2.2教師析疑 沖裁模工作零件凸、凹模刃口尺寸計算是沖裁模具設(shè)計的核心知識點和最重要的內(nèi)容，因計算過程要考慮到凸、凹模磨損情況，較為復雜，且高職院校學生專業(yè)基礎(chǔ)知識較薄弱，所以教師要組織學生進行析疑。

教師先組織學生對前面所完成的任務(wù)核心知識點及內(nèi)容進行復習，分析討論任務(wù)需解決的關(guān)鍵

圖2 沖模設(shè)計任務(wù)

問題，組織學生進行深入的討論及互動，以加深學生對知識的內(nèi)化。通過討論解決任務(wù)的關(guān)鍵問題，一是該零件較復雜，適合凸、凹模分開加工(配作法)；二是該零件是落料件，只需設(shè)計凹模(基準件)的刃口尺寸及公差；三是根據(jù)沖裁磨損規(guī)律，凹模磨損后尺寸有增大的、減小的、也有不變的，所以計算基準件的刃口尺寸時要區(qū)別對待[8]。圖3為凹模使用后磨損情況。

圖3 凹模磨損情況

根據(jù)凹模磨損情況，得出凹模刃口尺寸計算的公式如下:

尺寸增大的有Ad1、Ad2、AA3、Ad4

(1)

尺寸減小的有Bd

(2)

尺寸不變的有Cd

(3)

通過教師析疑，解決關(guān)鍵問題，為學生高效準確完成任務(wù)提供事半功倍的幫助。

4.2.3學生完成任務(wù) 解決關(guān)鍵問題后，每個學生根據(jù)自己的任務(wù)內(nèi)容，解決完成任務(wù)，在這過程中，如遇到困難，可以進一步學習電子教材內(nèi)容、回顧教師之前發(fā)放的教學資料，以獲得解決問題的方法，同時同學間要團結(jié)協(xié)作，加強討論交流，不斷修正、完善當前問題的解決方案[9]231。

4.2.4成果評介 學生完成任務(wù)(設(shè)計)后，通過QQ群或?qū)W習通等平臺將任務(wù)成果展示出來，教師組織學生進行課堂互動評價，增強學生競爭意識和學習獲得感[9]231。首先，每小組推薦1個作品，讓學生講述任務(wù)完成過程情況，小組相互點評，然后，教師逐一點評并反饋作品存在問題及取得的成果，最后，教師及小組長給每個代表作打分。評價結(jié)果作為該小組每個組員的成績，這樣可以使小組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，相互促進，激發(fā)學生的集體榮譽感[2]92，讓更多學生參與到學習中來，共同完成任務(wù)，這樣才使每個學生均獲得成功。最終教師要對任務(wù)完成情況作總結(jié)，給予每個作品中肯的評價，讓學生了解自己的不足，及時改正。

4.3 拓展及反思

拓展任務(wù)能使學生鞏固內(nèi)化學到的知識及技能，深化內(nèi)容學習，提升解決問題能力。教師通過學生完成拓展任務(wù)的情況判斷學生是否完全掌握任務(wù)的核心知識，是評價任務(wù)驅(qū)動教學法實施效果的依據(jù)及標準。課后教師依據(jù)在線課堂的教學情況及學生的學習行為，對學生到課情況、任務(wù)參與度、任務(wù)完成情況、拓展任務(wù)完成結(jié)果等情況進行分析及反思，考慮是否需要對任務(wù)設(shè)計、成果呈現(xiàn)方式和引導學生分析任務(wù)方式等方面針對性地做出調(diào)整。通過反思，提升信息技術(shù)水平、教育教學水平，形成自身特質(zhì)的教育理念。

5 在線教學任務(wù)驅(qū)動法成效

5.1 提高學生學習能力

疫情期間，學生所有課程都是在線學習，對在線學習容易產(chǎn)生學習抵觸情緒及視覺疲勞，任務(wù)驅(qū)動教學法提高學生學習的挑戰(zhàn)性，能自主線下完成任務(wù)，調(diào)節(jié)學習時間。通過完成來源于模具企業(yè)真實的任務(wù)獲得模具知識、設(shè)計方法和技能，了解模具最新發(fā)展方向，而且學生在自主學習完成任務(wù)過程中不斷體會到自行解決問題后的成功愉悅[9]231，提高解決問題的能力，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)終身學習能力。

5.2 提高“沖模設(shè)計”課程的教學效果

“沖模設(shè)計”課程專業(yè)性很強，教學內(nèi)容圍繞模具設(shè)計逐步展開，實操性強，單純的在線課程教學難以讓學生掌握模具設(shè)計的基本方法及過程，教學效果無法與線下教學等效。任務(wù)驅(qū)動教學法符合課程目標的要求，避免在線教學“滿堂灌”被動式課堂，增強課堂活力，任務(wù)一環(huán)緊扣一環(huán)，系統(tǒng)性及整體性強，提高學生的學習參與度，提高課堂教學效果。

5.3 提高教師專業(yè)知識及教學能力

任務(wù)驅(qū)動教學法需要教師精心設(shè)計任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容既要體現(xiàn)課程教學標準，又要體現(xiàn)模具設(shè)計過程的崗位能力、崗位知識、模具新技術(shù)新工藝，實用性和可操作性強，這就要求教師要不斷學習，與時俱進，匠心獨運，精心設(shè)計任務(wù)。同時，教師還要創(chuàng)新教學組織形式，提前準備在線教學資源，利用信息技術(shù)錄制教學視頻。因此，教師的專業(yè)知識及教學能力都得到提高。

6 結(jié)語

疫情防控期間，通過“沖模設(shè)計”課程在線教學課程設(shè)計及教學改革，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，逐漸探索出適合于“沖模設(shè)計”課程的任務(wù)驅(qū)動教學法，形成了所有學生參與、學習、提高的在線學習氛圍，學生在獲取沖模設(shè)計技能的同時，培養(yǎng)了解決問題的思維，養(yǎng)成了自主學習解決問題的良好習慣，提高了本課程教育教學質(zhì)量。疫情期間開展在線教學如一場教改“遭遇戰(zhàn)”，課程組還要大力推進在線教育研究和實踐，促使自己向“線上線下”雙師角色轉(zhuǎn)換，更新教育觀念、優(yōu)化教學方式、提高教育教學質(zhì)量。