施秋霞，李典

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

大智移云物的不斷發(fā)展，促進(jìn)了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、全產(chǎn)業(yè)鏈和跨行業(yè)融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立和數(shù)字經(jīng)濟的形成。數(shù)字經(jīng)濟背景下，電子發(fā)票、移動支付、云計算、數(shù)字檔案等信息技術(shù)的運用，產(chǎn)生了海量的業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)分析做出的精準(zhǔn)預(yù)測和決策將極大地提高企業(yè)的競爭力。因此，德勤在《財務(wù)2025》中預(yù)測：基于云計算的企業(yè)資源計劃平臺與自動化、區(qū)塊鏈和認(rèn)知工具等數(shù)字化技術(shù)的融合，將提供更專業(yè)的應(yīng)用與微服務(wù)，倒逼財務(wù)組織轉(zhuǎn)型；標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的數(shù)據(jù)治理將提升財務(wù)質(zhì)量。可見，信息技術(shù)將徹底改變管理會計的工作方式、職能作用、聚焦范圍，進(jìn)而促進(jìn)管理會計效率的提升。［1］以數(shù)據(jù)計算為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)獲取、挖掘、分析的會計數(shù)商［2］的培養(yǎng)成為管理會計職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。綜合實踐平臺是高校培養(yǎng)管理會計職業(yè)能力的重要手段。如何設(shè)計并搭建有效的管理會計綜合實踐平臺？這是高校會計專業(yè)需要解答的問題。

一、管理會計綜合實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)落后、教學(xué)內(nèi)容雜亂陳舊

管理會計崗位工作具有鮮明的行業(yè)特征和產(chǎn)業(yè)特色，且管理會計工具升級迭代速度快，實踐內(nèi)容和操作形式變化較大。管理會計實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)致力于使學(xué)生掌握管理會計工具的運用，未能聚焦于數(shù)字經(jīng)濟時代管理會計職業(yè)能力要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)對管理會計人才的需求；教學(xué)內(nèi)容聚焦于表格編制、公式講解和數(shù)據(jù)計算，忽略了管理會計工具應(yīng)用的起源、目標(biāo)、意義，缺少企業(yè)管理的邏輯順序；教學(xué)內(nèi)容選取的案例陳舊過時，不能與時俱進(jìn)地反映企業(yè)面臨的環(huán)境和管理需求。

（二）課程建設(shè)主體單一，課程建設(shè)脫離企業(yè)實踐

依托財政部的大力推動，企業(yè)管理會計實踐借助信息技術(shù)有了日新月異的發(fā)展。管理會計實踐課程建設(shè)應(yīng)緊隨管理會計理論發(fā)展前沿，引入云計算、數(shù)字檔案等信息技術(shù)搭建業(yè)務(wù)與財務(wù)海量數(shù)據(jù)庫，重構(gòu)綜合實踐平臺，與時俱進(jìn)地反映企業(yè)管理會計實踐變化。但是，管理會計實踐課程的建設(shè)主體主要是高校教師，缺乏企業(yè)協(xié)同建設(shè)，難以滿足課程重構(gòu)的要求。課程建設(shè)存在脫離企業(yè)實踐、工作流程繁瑣、案例數(shù)據(jù)不足等問題。

（三）實訓(xùn)軟件功能簡單、缺少綜合案例和大數(shù)據(jù)信息

管理會計實訓(xùn)軟件由財務(wù)軟件搭配商業(yè)經(jīng)營環(huán)境升級而成，主要側(cè)重于管理會計單項技能訓(xùn)練，這對管理會計的基礎(chǔ)訓(xùn)練有較好的支持，但軟件功能簡單化，重財務(wù)數(shù)據(jù)輕非財務(wù)數(shù)據(jù)，對于行業(yè)背景、復(fù)雜商業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和相關(guān)數(shù)據(jù)的模擬較簡單，還原度不足，難以滿足對瞬息萬變的市場數(shù)據(jù)信息的綜合分析、預(yù)測能力的培養(yǎng)要求；缺少綜合案例和大數(shù)據(jù)信息，難以滿足會計數(shù)商的培養(yǎng)要求。同時，人工智能機器人、云計算、數(shù)字檔案等信息技術(shù)引發(fā)管理會計處理流程的改變，軟件操作模塊固化難以滿足多元化的開放性要求。

（四）教學(xué)評價指標(biāo)維度單一、評價滯后

管理會計實踐教學(xué)的評價體系是在課程結(jié)束時按照計算結(jié)果的正確性、表格數(shù)據(jù)的完整性、報告的及時性等指標(biāo)做出評價。這種終結(jié)性評價制度存在評價指標(biāo)簡單化、評價滯后的問題，無法在各個具體項目階段給予學(xué)習(xí)者多維和及時的評價，難以起到正向激勵、及時糾正錯誤的作用。

目前管理會計實踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)主體、平臺建設(shè)和評價體系，均無法滿足管理會計人才培養(yǎng)的要求，課程改革勢在必行。管理會計人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)對管理會計人才的需求，動態(tài)調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)，融合校、企、政、行多方力量，合力打造管理會計綜合實踐平臺，針對綜合案例開發(fā)、商業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)、評價體系等存在的問題進(jìn)行重構(gòu)，助力實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、管理會計綜合實踐平臺設(shè)計理論基礎(chǔ)

能力本位教育和訓(xùn)練（CBET）模型（以下簡稱CBET）是職業(yè)教育和培訓(xùn)的一種模式，依據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果作為課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)習(xí)者獲得相關(guān)能力作為教育和培訓(xùn)的目的。其主要理念在于教育目的不再是期望受訓(xùn)學(xué)員獲得知識，而是具備做事的能力與應(yīng)用知識的能力。［3］CBET 由加拿大引進(jìn)我國后，經(jīng)過本土化改革和創(chuàng)新，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的一種基本課程開發(fā)模式。［4］CBET基本要素為：職業(yè)角色和能力的明確認(rèn)知、評定行為和標(biāo)準(zhǔn)、事先公開和過程透明、承認(rèn)類似的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)證書由國家鑒定和認(rèn)可。該模型適用于基于產(chǎn)業(yè)需求的能力、允許多途徑學(xué)習(xí)過程的課程和培訓(xùn)。

管理會計實踐課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)證書等符合CBET 模型基本要素，其課程建設(shè)、管理會計實踐平臺的設(shè)計和開發(fā)可采用CBET 模式進(jìn)行開發(fā)。課程開發(fā)步驟包括 ：描述職業(yè)場景，分析崗位工作任務(wù)，明確崗位職業(yè)能力；分解管理會計職業(yè)能力要素，清晰描述學(xué)習(xí)成果應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，選取課程內(nèi)容；設(shè)計管理會計綜合實踐平臺搭建路徑；評估課程和平臺建設(shè)效果，不斷升級改進(jìn)。

三、管理會計綜合實踐平臺設(shè)計

（一）校企合作共同建設(shè)課程

校企合作共同開發(fā)和建設(shè)管理會計實踐課程，可以集合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，集中力量培養(yǎng)企業(yè)急需的管理會計人才。學(xué)?？梢酝ㄟ^與會計師事務(wù)所、財稅咨詢公司合作建立大數(shù)據(jù)智能財稅中心，連接企業(yè)真實生產(chǎn)和財務(wù)數(shù)據(jù)，建立動態(tài)管理會計數(shù)據(jù)庫，搭建大數(shù)據(jù)財務(wù)分析和管理會計綜合實踐的橋梁，提升管理會計綜合能力培養(yǎng)效果；可以與校外大學(xué)生實踐基地建立長期合作關(guān)系，定期安排學(xué)生參與實習(xí)，以校外實踐方式獲取管理會計職業(yè)能力。

（二）課程目標(biāo)重構(gòu)

通過對公開發(fā)表的權(quán)威調(diào)查報告和最新年度的管理會計招聘崗位需求兩方面的分析，可以確定管理會計職業(yè)能力。上海國家會計學(xué)院2019 年底發(fā)布的最新一期《企業(yè)會計的未來前景調(diào)查》表明：未來5～10 年，將近9 成的人認(rèn)為會計人員的崗位職能會擴大；“會計核算”的重要性大幅降低，“IT 等新技術(shù)應(yīng)用”“財務(wù)分析”“風(fēng)險管理”“公司戰(zhàn)略”等職能的重要性提高最多；影響會計職能重要性發(fā)生變化排名前三的因素是“新興技術(shù)”“管理者的認(rèn)知”“行業(yè)的發(fā)展變革”。同時，通過對2019 年智聯(lián)招聘廣東省珠三角地區(qū)管理會計崗位招聘需求進(jìn)行研究，可以了解企業(yè)對管理會計人才的需求：能熟練應(yīng)用管理會計信息系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理中存在的問題，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，運用大數(shù)據(jù)分析工具，為企業(yè)經(jīng)營提供合理化建議，實現(xiàn)價值增值的目的。這與國際上對管理會計的認(rèn)知和定義基本一致。［5］

管理會計綜合實踐課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)綜合課程，旨在通過綜合實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)會計數(shù)商、管理會計技能、大數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力，為下學(xué)期的頂崗實習(xí)和就業(yè)培養(yǎng)扎實的職業(yè)能力。該課程既是對前導(dǎo)課程知識的鞏固、技能的鍛煉，也是綜合技能提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，該課程目標(biāo)應(yīng)重構(gòu)為：將為企業(yè)實現(xiàn)價值增值作為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生操作管理會計信息系統(tǒng)，運用管理會計工具，完成全面預(yù)算、成本管控、風(fēng)險管理和績效考評等任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生擁有初級大數(shù)據(jù)分析能力、信息系統(tǒng)應(yīng)用能力，具備發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理問題、分析問題并提出可行性建議的能力。

（三）管理會計綜合實踐平臺設(shè)計

管理會計綜合實踐平臺聚焦為企業(yè)實現(xiàn)價值增值的目標(biāo)，按照全生命周期的時間維度和全產(chǎn)業(yè)鏈的空間維度進(jìn)行設(shè)計，豐富企業(yè)經(jīng)營環(huán)境；基于管理會計職業(yè)能力，配設(shè)寬口徑運用模塊，匹配1+X證書，涵蓋管理會計、戰(zhàn)略管理、大數(shù)據(jù)分析、信息工具應(yīng)用等跨學(xué)科知識點，形成多層次多維度管理會計能力培養(yǎng)平臺（見圖1）。

1.全生命周期和全產(chǎn)業(yè)鏈的平臺環(huán)境設(shè)計

企業(yè)所處的生命周期階段不同，其生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)數(shù)據(jù)、風(fēng)險類型均有差異。因此，按照全生命周期進(jìn)行設(shè)計，包含了初創(chuàng)期、成長期、成熟期三個階段，為經(jīng)營環(huán)境背景設(shè)置了時間維度，有利于學(xué)生掌握不同階段企業(yè)經(jīng)營特征的差異，做出正確的經(jīng)營決策和財務(wù)決策。

圖1 管理會計綜合實踐平臺設(shè)計路徑圖

企業(yè)經(jīng)營決策，需充分考慮全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展變化及跨界行業(yè)的競爭。全產(chǎn)業(yè)鏈，是以消費者為核心，從產(chǎn)業(yè)的源頭開始追溯，記錄采購、生產(chǎn)和銷售的每一個環(huán)節(jié)。只有消費者購買產(chǎn)品，產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的價值才真正實現(xiàn)。［6］真實呈現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈的空間維度，對于支持和做出戰(zhàn)略決策和財務(wù)決策至關(guān)重要。因此，平臺應(yīng)增加采購、生產(chǎn)加工、銷售等全產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)，提供供應(yīng)商和客戶的公司信息以及競爭行業(yè)的跨界行業(yè)信息。這些豐富的信息為實踐教學(xué)提供了完善的背景資料，便于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜經(jīng)營環(huán)境下的綜合分析、編制財務(wù)決策支持方案的職業(yè)能力。產(chǎn)教融合背景下，高?？膳c行業(yè)協(xié)會、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系，引入行業(yè)和企業(yè)信息真實數(shù)據(jù)庫，為管理會計綜合實踐平臺提供真實數(shù)據(jù)和前沿信息。

2.分層次、多模塊、多端口組合的應(yīng)用模塊設(shè)計

管理會計職業(yè)能力具備多層次能力結(jié)構(gòu)，包括財務(wù)應(yīng)用能力、綜合分析能力、決策與創(chuàng)新能力。這三大能力是分層遞進(jìn)關(guān)系。能力培養(yǎng)任務(wù)分解為各專項應(yīng)用模塊。應(yīng)用模塊應(yīng)聚焦于價值增值的目標(biāo)，按照能力的層級和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)靈活設(shè)置，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加核算基礎(chǔ)模塊。平臺設(shè)置開放多端口，與企業(yè)經(jīng)營沙盤、創(chuàng)業(yè)項目等進(jìn)行對接，增加行業(yè)、商業(yè)、企業(yè)項目和信息，形成綜合實踐案例，有利于學(xué)生拓展訓(xùn)練。

3.有機對接1+X 證書

教育部推出的1+X 證書，是會計專業(yè)實踐教學(xué)有益的補充。［7］高校應(yīng)積極將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入實踐教學(xué)的應(yīng)用模塊，實現(xiàn)證書與實踐教學(xué)的有機對接。第二批和第三批1+X 證書中有5 項財會類證書，其中財務(wù)共享服務(wù)、業(yè)務(wù)一體化證書，可與財務(wù)應(yīng)用能力對接；財務(wù)數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析可與綜合分析能力對接；數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析可與決策與創(chuàng)新能力對接。1+X 證書的分級考核機制，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生通過國家統(tǒng)一認(rèn)證的途徑提升管理會計職業(yè)能力。

4.雙階多維即時課程評價和考核制度設(shè)計

為客觀評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，管理會計綜合實踐平臺的評價和考核制度應(yīng)在實踐過程和實踐報告兩個階段遵循多維和即時評價的原則。實踐過程包括采購、生產(chǎn)、銷售、分配、績效等信息系統(tǒng)操作和業(yè)務(wù)處理，實踐報告包括管理會計專項報告和綜合管理報告。評價體系根據(jù)兩個階段的具體項目的細(xì)項評價因素設(shè)置多維評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足主觀性和創(chuàng)新性等評價要求；同時，運用信息手段做出即時評價，給予學(xué)生及時的正向激勵，有利于促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的實踐，有效提升教學(xué)效果。

（四）建立動態(tài)評估和更新升級機制

完善的動態(tài)評估機制，有利于科學(xué)評價綜合實踐平臺的建設(shè)成效。評價主體包括專兼職講師、學(xué)生和校內(nèi)外實踐基地負(fù)責(zé)人。評價主體分別針對各具體應(yīng)用模塊的內(nèi)容、數(shù)據(jù)、使用效果等要素做出評價。動態(tài)評估即原則上采用兩輪使用周期評價制度，發(fā)現(xiàn)問題時可隨時啟動動態(tài)評估。評估后應(yīng)及時進(jìn)行數(shù)據(jù)維護(hù)和升級。

四、管理會計綜合實踐平臺的保障機制

管理會計綜合實踐平臺要想發(fā)揮預(yù)期效果，離不開優(yōu)質(zhì)雙師素質(zhì)師資、支撐課程體系和一體化教學(xué)方案的支持。因此，學(xué)校應(yīng)加強以下保障措施，提升管理會計實踐教學(xué)效果。

（一）配備優(yōu)質(zhì)師資，優(yōu)化課堂教學(xué)

管理會計綜合實訓(xùn)平臺應(yīng)配備具有雙師素質(zhì)的專兼職優(yōu)質(zhì)師資執(zhí)教。高校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)培養(yǎng)機制，加大師資培訓(xùn)力度，提升教師的實踐教學(xué)水平；執(zhí)行掛職鍛煉制度，提升教師的管理會計水平。教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)具體應(yīng)用模塊進(jìn)行設(shè)計，宜采用頭腦風(fēng)暴、在線討論、小組合作、角色扮演法等多樣化教學(xué)手段、結(jié)合多種信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)多渠道互動，活躍實踐課堂，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）依據(jù)企業(yè)需求，調(diào)整課程體系

隨著國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、金融、信息科技、衛(wèi)生等環(huán)境的變化，企業(yè)對管理會計人才的需求更側(cè)重于管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析能力。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系應(yīng)隨著企業(yè)需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，增加管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、戰(zhàn)略管理、電子沙盤、PATHON、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析等管理類、數(shù)據(jù)類課程，相應(yīng)調(diào)減財務(wù)核算等課時，為提升管理會計實踐課程效果打下堅實基礎(chǔ)。

（三）建立賽、學(xué)、證、實習(xí)一體化教學(xué)方案，提升課程效果

會計專業(yè)應(yīng)建立賽、學(xué)、證、實習(xí)一體化教學(xué)方案，將專業(yè)競賽、1+X 證書、中期實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐活動與日常教學(xué)有機融合，以賽促教，以實踐提技能。在實際教學(xué)中，應(yīng)將財務(wù)決策競賽、管理會計大賽等比賽內(nèi)容與專業(yè)課程的學(xué)程相結(jié)合，做到賽學(xué)一體，以競賽難度和標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課堂教學(xué)、課下練習(xí)，提升管理會計綜合技能培養(yǎng)效果；引入1+X 證書培訓(xùn)，有機融入人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生實踐操作技能；中期實習(xí)和頂崗實習(xí)屬于實踐環(huán)節(jié)，高校應(yīng)合理安排并引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)性強的實習(xí)崗位，提升實踐技能，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提升。