黃素芳

【摘要】本文采用“1+N”的方法，通過四個(gè)“一帶一路”策略：一課帶一組、一課帶一本、一課帶一“家”、一課帶一類，使拓展閱讀走向知識(shí)有寬度、思維有高度、情感有溫度、結(jié)果有效度、文化有厚度的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀;“一帶一路”;深度學(xué)習(xí)

腦科學(xué)規(guī)律告訴我們：大腦的突出特點(diǎn)是“喜新厭舊”，新知對(duì)人腦天然有吸引力，有魅力。當(dāng)新知富有挑戰(zhàn)性時(shí)，大腦就會(huì)處在興奮狀態(tài)，腦細(xì)胞被充分激活，思維得到了發(fā)展。名教師孫雙金由此認(rèn)為，語文教學(xué)要有一定難度。深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、沿“一課帶一組”之路，拓出思維高度

“一組”，是指圍繞某個(gè)主題建構(gòu)的拓展文本群，可以是一組詞語、句子、片段、幾篇文章，它們不是簡單的數(shù)量疊加，而是有內(nèi)部邏輯的組合文本群。如，三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》，為強(qiáng)化主題，培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)，筆者拓展一組由社會(huì)主義核心價(jià)值觀、誠信名言和《曾子殺豬》《華盛頓砍倒櫻桃樹》《是誰打碎了花瓶》三個(gè)文本構(gòu)建的文本群。

日本作家大江健三朗認(rèn)為，老師在教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的是具備提問能力，老師問怎樣的問題就決定了學(xué)生怎樣的思考。教學(xué)中常見的以單一標(biāo)準(zhǔn)答案的提問沒有思考空間，不能促進(jìn)思考能力向深度發(fā)展。要提出解答域?qū)挼膯栴}，引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的思考動(dòng)力和追究企圖，并鼓勵(lì)學(xué)生有依有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)和思考。

在本組拓展中，筆者設(shè)問如下：

1.讀了這一組拓展，你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)劃下來。

2.三篇文章有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

兩個(gè)問題，沒有唯一答案，學(xué)生從不同的視覺審視，就會(huì)有不同的答案，思考空間足夠開放。面對(duì)問題，學(xué)生經(jīng)歷了思考和理解的過程，在分析過程中發(fā)展了思維能力，但思維沒有就此止步，而是進(jìn)入思維的下一階段綜合——把分析過的現(xiàn)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分、各種屬性連接成一個(gè)統(tǒng)一的整體。筆者引導(dǎo)學(xué)生講故事大意，分析故事異同點(diǎn)。學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，通過綜合思考，整體把握了文本，分析了它們的異同點(diǎn)。如下圖：

三個(gè)文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

上面的過程展現(xiàn)了閱讀中在“分析”基礎(chǔ)上進(jìn)行“綜合”的過程，但不能就此止步，還要透過現(xiàn)象抽象出事物的本質(zhì)，即了解作者的寫作目的——主題思想，讓學(xué)生受到思想教育以及道德情操的熏陶，這就是學(xué)生概括的“告訴我們做人要誠實(shí)守信”。

從學(xué)習(xí)語文發(fā)展思維來說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，這一過程不可缺少。長此以往，日積月累，學(xué)生就能觸類旁通、舉一反三地去分析和評(píng)價(jià)生活的各種事物，不斷推進(jìn)思維向更高水平發(fā)展。

二、循“一課帶一本”之路，拓出結(jié)果效度

每一冊(cè)教材都是許多名家及其作品的大集會(huì)。名家作品中蘊(yùn)含豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和豐厚的人文資源是取之不盡的寶藏。許多老師有拓展文本作家作品的意識(shí)和教學(xué)行為，但多半僅僅列舉書名或出示書的封面，一帶而過，拓展效果并不佳。

1.利用好奇心，引發(fā)探究性閱讀

好奇心、求知欲是人永恒的、不可改變的特性。利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心打開未知的閱讀世界，往往能收到滿意的效果。學(xué)習(xí)完國學(xué)大師季羨林的《自己的花是讓別人看的》，為了拓展季羨林《留德十年》這本書，筆者三次設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心。首先出示本書楔子里的一段話“總而言之，我大學(xué)一畢業(yè)，立刻倒了霉，留學(xué)無望，飯碗難搶;臨淵羨魚，有網(wǎng)難結(jié)，窮途痛苦，無地自容”。

中國最高學(xué)府畢業(yè)了還“倒了霉”？引起學(xué)生第一次好奇。

筆者補(bǔ)充：就在他一籌莫展的時(shí)候，他考上了母校清華大學(xué)和德國學(xué)術(shù)交流處的交換研究生，可赴德留學(xué)四年?？墒?，明明學(xué)制是四年，為什么變成了“留德十年”？他在德國究竟遇見了什么而不能如期回國？引發(fā)學(xué)生第二次好奇。

再補(bǔ)充：留德十年奠定先生一生的學(xué)術(shù)根基，出示季羨林的輝煌簡介。

那么，他在德國究竟怎么學(xué)習(xí)才使他取得令世人矚目的巨大成就？引發(fā)學(xué)生第三次好奇。

至此，一個(gè)個(gè)問號(hào)在學(xué)生腦海產(chǎn)生，學(xué)生們欣然接受老師的推薦，閱讀《留德十年》水到渠成。

2.利用敬仰心，展開崇拜式閱讀

每個(gè)人心中都曾有自己的“偶像”。對(duì)于向師性最強(qiáng)而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷都欠缺的小學(xué)生來說，更容易在老師的引導(dǎo)下確立自己的“偶像”，這對(duì)個(gè)人發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)完《刷子李》一文后，筆者這樣導(dǎo)讀《俗世奇人》：

（1）你的偶像是誰？為什么？

學(xué)生暢所欲言，通過自身體驗(yàn)，感悟偶像含義及其在心中的分量。

（2）老師心中的偶像是本文作者馮驥才，同學(xué)們猜猜什么原因？

引導(dǎo)學(xué)生聚焦崇拜原因，為后面與老師同情共振鋪墊。

當(dāng)學(xué)生們七嘴八舌地猜測原因后，出示《馮驥才簡介》。學(xué)生總結(jié)出原因之一：書畫俱佳，在全世界頗有影響。筆者引導(dǎo)：才華橫溢的人有很多，更重要的原因，請(qǐng)看：

補(bǔ)充：面對(duì)讀者對(duì)他放棄個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作的痛惜和責(zé)怪，他深情地回應(yīng)：

由此，學(xué)生明白：馮驥才為城市保護(hù)和挽救民間文化遺產(chǎn)積極作為，貢獻(xiàn)卓越，他對(duì)社會(huì)和民族發(fā)展強(qiáng)烈的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感是他成為老師偶像的重要原因。

以上設(shè)計(jì)，通過搜集、提取、整合作者的信息，輔以教師動(dòng)情語言的渲染，作家才華橫溢，才德兼?zhèn)涞拿褡寮沽盒蜗蟪尸F(xiàn)在學(xué)生心中。這樣的人難道不值得成為我們的“偶像”嗎？此時(shí)學(xué)生與老師同情共振，對(duì)馮驥才充滿崇敬之心，傾心閱讀《俗世奇人》是自然而然的事情。

由一個(gè)個(gè)文本到一本本課外書，學(xué)生的閱讀數(shù)量、知識(shí)數(shù)量以及豐富的人文營養(yǎng)呈幾何級(jí)數(shù)增加。量變引起質(zhì)變，長此以往，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人文修養(yǎng)必將得到更高層次的發(fā)展。

三、走“一課帶一‘家”之路，拓出知識(shí)寬度

在拓展閱讀教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“暈輪效應(yīng)”，以文本為“光源”，以文本作家的更多作品為“暈輪”，引導(dǎo)學(xué)生縱向追蹤閱讀文本作家的更多作品，最后喜愛上這作家?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是中國動(dòng)物小說大王沈石溪的一篇文章。文本中戰(zhàn)象嘎羧對(duì)曾經(jīng)和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友的真情厚意讓人動(dòng)容。筆者以此文本為“光源”，以沈石溪的其它作品為“暈環(huán)”，向?qū)W生隆重推薦沈石溪作品。

1.走近作者，知人論著。來自親身經(jīng)歷、體驗(yàn)過的文學(xué)作品，因其真實(shí)性、獨(dú)特性而更容易受到讀者的信賴和喜愛。為讓學(xué)生了解沈石溪特殊的創(chuàng)作背景和成就，筆者介紹了聞名于世的西雙版納，使學(xué)生了解到西雙版納這塊美麗富饒的土地給沈石溪提供了廣闊堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)作基礎(chǔ)，是近20年與動(dòng)物的朝夕相處給了他創(chuàng)作的靈感和源泉。學(xué)生與生俱來對(duì)動(dòng)物世界的好奇與期待，可在沈石溪?jiǎng)游镄≌f中獲得滿足，何不一睹為快？

2.走進(jìn)作品，個(gè)性悅讀。閱讀是個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。生物心理學(xué)認(rèn)為，任何一種情緒都能促使人們的身體相應(yīng)采取某種行動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人快樂時(shí)，腦部抑制負(fù)面情緒的部位活躍，能量增加，使制造憂思的部位獲得舒緩。所以，讓學(xué)生讀書時(shí)保持良好的心態(tài)和心情十分重要。筆者整理出沈石溪最受歡迎的13部作品供學(xué)生們自由選擇。當(dāng)學(xué)生飽讀完一位名家的全部或大部分作品后，其對(duì)這位作家的作品題材及相應(yīng)的全部知識(shí)，以及對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特色等更是了如指掌，收獲是豐富的、全方位的、深刻的。

3.走出作品 ，展示成果。為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，能讓學(xué)生互相交流、展示，體驗(yàn)閱讀收獲的成就感，使個(gè)性得到張揚(yáng)。筆者組織豐富的讀書活動(dòng)，如，好書推薦、讀書匯報(bào)會(huì)、讀后感征文等。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，開拓了思路，激活了思維，增長了知識(shí)，同時(shí)營造了濃郁的閱讀氛圍，反過來促進(jìn)課外閱讀的深入開展。

四、迎“一課帶一類”之路，拓出文化厚度

分類，即按照種類、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類。同一類文本，相比單一或量少的三兩組文，因其數(shù)量的增加，信息變得更豐富，共性更突顯，學(xué)生更容易挖掘和感悟文本更多的原生價(jià)值。在教學(xué)創(chuàng)世神話《盤古開天地》時(shí)，蔣軍晶老師就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了神話類故事，“聊”出了神話故事豐富的文化內(nèi)涵。請(qǐng)看：

蔣老師按以上教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了6個(gè)不同國家的創(chuàng)世類神話，探究了神話的起源、人物、敘事語言、特點(diǎn)以及創(chuàng)世神話的敘事結(jié)構(gòu)和“宇宙卵”的產(chǎn)生原因等，由點(diǎn)及面，由淺入深，充分挖掘并超越了文本原生價(jià)值而具有豐富的文化內(nèi)涵，圖示如下：

又如，小學(xué)生以具體形象思維為主、以模仿為主要學(xué)習(xí)方式。生動(dòng)活潑、合乎事實(shí)、故事性較強(qiáng)的人物傳記類書籍尤其適合他們閱讀，其豐厚的人文思想價(jià)值對(duì)形成正確的“三觀”和培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、樂觀向上的品質(zhì)，助力少年兒童健康成長有不可低估的教育價(jià)值。舉例如下：

以上例子，傳主來自不同國度、不同領(lǐng)域，敘述方式有他傳、自傳、評(píng)傳，形式不同，觀點(diǎn)不一，對(duì)學(xué)生激活思維，辯證思考，多角度、多層次、全方位地了解傳主和作家對(duì)傳主的態(tài)度、情感以及歷史社會(huì)的發(fā)展變化都有重要的參考價(jià)值，規(guī)范的語言運(yùn)用和表現(xiàn)人物典型特征的寫作方法、技巧也有很好地借鑒作用。另外，老師還可把握時(shí)代脈搏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)人物，適時(shí)推薦各行各業(yè)的風(fēng)云人物傳記，如，《袁隆平傳》《馬云傳》《郎平自傳》等，結(jié)合影視媒介，提倡親子齊讀共賞。

綜上所述，通過一課帶一組、一課帶一本、一課帶一“家”、一課帶一類的“一帶一路”策略，巧妙引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，大力提高閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀視野，讓拓展閱讀走向知識(shí)有寬度、思維有高度、情感有溫度、文化有厚度、資源有廣度的深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)、民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供巨大的人才支撐。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃 2019年度研究項(xiàng)目“部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)同步優(yōu)化拓展實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019YQJK298）成果]

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