文孝強

摘 ?要：考試成績是學生在校表現(xiàn)的一面鏡子，按照考試成績對學生群體進行合理地分類管理與輔導，無論對于高校教師因材施教，提高教學質量，還是對學生管理人員改進工作方式、方法，提高管理水平，都起著積極而重要的推動作用。文章通過對某高校自動化專業(yè)大一學年的學習成績進行了分類，利用分類結果分析了不同類型學生的學習特點和現(xiàn)實表現(xiàn)，嘗試為學生管理者和授課教師提供指導性的意見和建議。

關鍵詞：學生成績;分類;管理;大學生

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0076-03

Abstract： Achievement results are a mirror of students' performance in school. It plays an active and important role in promoting the rational management and guidance of student groups according to the achievement results， because for college teachers， it can help them teach according to their aptitude and improve the quality of teaching， and for student managers， it can help them improve the working methods and the management level. Based on the academic achievements of the freshmen majoring in automation in a university， a performance analysis and clustering model was proposed. Through the analysis of the clustering results， the root causes are revealed， and the corresponding countermeasures and guiding suggestions are given.

Keywords： student achievement; classification; management; college students

一、學生學習成績研究國內外現(xiàn)狀

學生的學習成績歷來受到了最為廣泛的社會關注。因此，以學生的學習成績?yōu)槌霭l(fā)點和主要參考依據(jù)，以提高學生的學習成績?yōu)樽罱K目標，國內外學者展開了多種多樣而又豐富多彩的研究工作：

為了對課堂教學質量進行客觀綜合評價， 董曉萌等人對某高校數(shù)理專業(yè)100名學生的學生成績進行聚類分析，得出影響教學質量的因素，為教師開展教學工作提供有效建議[1]。敖培以高一某班級第一學期信息技術期末考試成績?yōu)檠芯繉ο?，針對不同分類學生的特點提出了相應的差異化教學輔導策略，為教師精準化教學輔導提供有益的指導[2]。張?zhí)鸬热酸槍Ρ本┼]電大學通信工程專業(yè)學生的學習狀況分析和培養(yǎng)方案的改進需求，以2009-2011級通信工程專業(yè)本科生的課程成績作為樣本數(shù)據(jù)，應用該挖掘方法得到課程之間的關聯(lián)規(guī)則網絡，從而分析課程間的銜接關系、判斷課程的重要程度以及評價各課程的教學效果[3]。顧洪博通過研究發(fā)現(xiàn)對學生成績的分析檢測，有利于學生教學的規(guī)劃和推進[4]。郭健結合學生成績數(shù)據(jù)，建立了學生綜合素質的數(shù)據(jù)可視化分析平臺[5]。李紹中提出了一種基于Apriori改進算法學生成績分析方法，能夠對學生成績進行聚類分析，找出學習態(tài)度、成績相近的類別，用于教學管理者制訂人才培養(yǎng)的方案和教師因材施教，提高教學管理水平[6]。

二、學生成績分類結果

在此，選擇某高校2010級自動化專業(yè)大一學年的成績作為研究對象，該專業(yè)學生共完成15門考試科目的學習。在此，利用SOM分類網絡，得到9類學生成績分類結果，其統(tǒng)計結果如表1所示。根據(jù)分類結果，并結合專業(yè)排名情況，將這9類學生，最終劃分為4大類，分別記為A、B、C、D類。其中A類包括1、2、4類學生;B類包括5、7、8類學生;C類包括3、9類學生;D類包括6類學生。

三、結果分析與對策

（一）分類結果的分析

1. A類

這三類學生成績都非常突出。尤其是1類同學，所有同學總成績全部是專業(yè)前5%，他們有機會在大二學年重新選擇專業(yè)。與此同時，也應該看到，并非1類學生不可超越，因為盡管1類學生絕大多數(shù)科目的平均成績在其余各類學生中排名第一，但是，仍有三門課程：大一上半學年的體育、下半學年的馬克思主義基本原理概論、軍事理論被第2類和第4類學生所超過。這也進一步說明人無完人的道理，把主要時間都投入主干課學習的1類學生們，少了一些時間去關注課外知識和體育鍛煉的機會。另一方面，在1類學生中有兩門課程《概率論和數(shù)理統(tǒng)計》、《高等數(shù)學》兩門課程的成績遠超其余各類學生。這也說明這些學生在大一學年做好了充分的知識儲備，從而為日后自動化專業(yè)課程的學習奠定了堅實的數(shù)學基礎。

2. B類

盡管該類同學各科成績沒有不及格的現(xiàn)象。但是，通過走訪發(fā)現(xiàn)，他們中的部分同學還并未能很好的適應大學的學習生活節(jié)奏，還處于調整期。另有一些偏遠地區(qū)的考生，由于高中基礎相對薄弱，因此盡管他們也付出了很多的努力，但是收效不理想。以二班為例，班級內屬于這類的學生多數(shù)為默默無聞型和過于社會交際型。對于前者，則平時課上、課下幾乎不與任課老師溝通與交流，致使學習效果和學習效率總體上不太高。有時候，甚至到了臨近考試，仍然有一些問題未能得到很好地解決，致使他們錯過了提高成績的機會。對于后者，則是參加大學的社團、學生會等課外活動太多，在學習時間的投入上嚴重不足。凡事有得必有失。想通過多方任職增加操行等加分的同時，也會在一定程度上影響自己的學業(yè)。建議此類學生，參加課外活動及任職應適度，不能顧此失彼。

3. C類

這類學生多數(shù)在學習上，不夠重視或者缺乏主動性，不能夠很好的安排課下時間。他們中的許多人在高中階段的成績可以說是老師或者家長們“逼”出來的。到了大學，由于不再像高中階段那樣處于“高壓”狀態(tài)，沒有人在身邊督促，使他們失去了學習的動力，而自身自制力又比較差，從而造成部分科目出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。

4. D類

該部分學生，有許多科目未能一次性通過考試，也就是所謂的“掛科”大戶。分析其原因，不在于其自身能力不行，多數(shù)在于思想上的極度放松。他們中的許多人整天沉迷于網絡。上課經常遲到、早退甚至曠課，出勤率很低，而且經常熬夜玩游戲，深陷虛擬世界不能自拔。因此，掛科在所難免。在所有必修科目中，多數(shù)成績不及格，但唯獨有一門成績，D類學生的平均成績非常高，甚至超過了第1類學生。這也進一步佐證了他們的智力并不比其他同學差，欠缺的只是個人的努力。

（二）B、C、D類與A類學生間的差別分析

由各科成績的對比，不難看出以下幾點：

1. A類學生。1類學生與2、4類學生真正拉開差距的科目主要是數(shù)學類、大學物理和C語言程序設計，平均拉開近10分的差距。對于這些科目，要想取得好成績，顯然并沒有捷徑可走，只能靠平時下苦功。而其他類學生，尤其是第4類學生，恰巧沒有把課下大多數(shù)時間投入學習，因此成績差甚至不及格在所難免。

2. 如表1所示，對于B、C、D類學生并非沒有閃光點。例如：3類、5類、9類這三類學生分別在大一上半學年的《體育》、《軍事理論》和《馬克思主義哲學原理》三個科目上，其成績非但不比1類學生低，甚至還略高于1類學生。這也說明，人無完人，各有優(yōu)長。

3. 所有科目中，《計算機文化基礎》的成績最好，各類學生的平均成績都在80以上，分析其原因，我們認為主要得益于近年來計算機、家用電腦的普及和推廣。此外，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《體育》、《馬克思主義哲學原理》、《軍事理論》、《形勢與政策教育》除了有個別科目有缺考的之外，沒有不及格現(xiàn)象，這與這些科目的考試難度與出題形式等有關。

（三）對策與啟示

1. 對于A類學生，已經很好的適應了大學的學習生活節(jié)奏，所以我們需要做的是對其學習之外的其他方面進行指導與引導。引導他們做好大學四年的整體規(guī)劃、未來大學畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等等。對于這類學生，由于仍然沿襲了中學階段那種“固定模式”、“學習即交流的模式”，使得他們在人際關系處理中，存在程度各異的交往障礙。智商很高，但情商一般。這對于即將步入社會，走上行業(yè)工作崗位的他們是極為不利的。所以，必須使他們在這個方面努力提升自己的能力和素質。故而，有必要對這類學生通過指導、引導、輔導、鼓勵等方式，使其克服自身的不足。

2. 對于B類學生，由于每個學生的具體情況各不相同，因此就需要進行細致而周密的調查與取證，最好能夠進行一對一、面對面地交談，詳細了解其過往與現(xiàn)狀。必要的話，最好能夠聯(lián)系其中學階段的老師、家長以及與其有密切往來的同學，從側面了解這類學生平時的表現(xiàn)，客觀地分析并找到造成如今不利局面的根源。

3. 對于C類學生，由于他們未能較好的適應大學學習生活節(jié)奏，有必要對他們進行有針對性的干預和必要的思想引導。對于高中階段學習自主性比較弱的學生，由于他們已經習慣了“要我學”“逼著學”以及老師既定的學習模式和規(guī)劃，所以當他們面對大學期間全靠自己來安排學習和復習計劃這一實際情況時，他們會顯得極為不適應。對于此類學生，我們應該主動出擊，尋找合適的機會，提早給他們灌輸大學期間學習的特點、方法與要求，并聘請高年級的同學向他們傳授大學期間學習的方法、規(guī)劃以及學習的重要性;同時，聘請專業(yè)教師向他們傳授專業(yè)課程的設置、知識結構與要求以及相關的學習方法、技巧與思路等具體技能。使他們對大學有一個全面而深入的認識，并為他們指明目標和方向。

4. 對于D類學生，由于大一開始就出現(xiàn)了大量不及格科目現(xiàn)象，因此，首先要解決的不是智力問題，而是思想問題。對于這類學生最好能夠逐一的分析，并針對每個人的具體情況進行一次深入談心，以準確把握造成這一不利局面的根源所在，然后“對癥下藥”。

5. 對任課教師的啟示：為了能夠盡早發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，專業(yè)基礎課教師應該在課程中期進行一次摸底考試，以便能夠更準確的把握授課班級每個同學的學習狀態(tài)，以完善和提高自己的教學質量。對于工科學生而言，數(shù)學、物理等是一個基礎，因此更應該為大一新生打好堅實的基礎，為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供強有力的保證。

四、結束語

學生成績的分類與聚類，使看似無用的數(shù)據(jù)，變得價值可參，其主要意義在于：

對于授課教師，可以利用這一分析結果，更加注重與學生的溝通與互動交流，并且進行有針對性的的摸底考試與測驗，從而更早的掌握不同類型學生的學習狀態(tài);對于管理者，可以更好地把握學生的基本狀態(tài)，以便采取更有針對性的心理輔導等工作。

參考文獻：

[1]董曉萌，程珍珍.基于聚類分析的課堂教學質量評價研究[J].渭南師范學院學報，2018，33（22）：56-60.

[2]敖培.基于高中信息技術考試成績挖掘的精準化教學輔導初探[J].教育教學論壇，2018，10（44）：201-202.

[3]張?zhí)?，尹長川，潘林，等.基于改進的聚類和關聯(lián)規(guī)則挖掘的學生成績分析[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2018，20（02）：91-96.

[4]顧洪博，張繼懷.基于偏離度的孤立點檢測算法在聚類分析的應用[J].佳木斯大學學報（自然科學版），2018，36（04）：547-549.

[5]郭健，藍箭，李文博，等.基于學生綜合素質評價的數(shù)據(jù)挖掘改進算法研究[J].工業(yè)控制計算機，2018，31（02）：107-109.

[6]李紹中.數(shù)據(jù)挖掘改進算法在學生成績分析中的應用[J].科技通報，2012，28（08）：208-209+212.