線上語文教學(xué)，我們可以做得更好

唐愛平

2020年，新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，改變了我們生活的許多方面。受疫情影響，全國各地紛紛延遲開學(xué)。教育部及時提出了“停課不停學(xué)”的號召，線上教學(xué)代替了傳統(tǒng)的線下教學(xué)。學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，教師們搖身一變，紛紛成了“主播”。

如今，國內(nèi)疫情基本得到控制，學(xué)校也逐步恢復(fù)正常的線下教學(xué)。但今年這一前所未有的大規(guī)模、長時間的線上教學(xué)已經(jīng)在每一名教師心中留下極其深刻的記憶，也給我們帶來許多反思與體悟。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，線上教學(xué)將會從作為疫情期間的替補，到逐漸與線下教學(xué)一起發(fā)力，改變我們的教學(xué)模式。作為語文人，我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)去適應(yīng)新形勢，打開新局面？下面，筆者將結(jié)合前期線上教學(xué)的實例，探討讓線上教學(xué)變得高效的策略。

一、駕馭信息技術(shù)，熟練掌握技能

全面網(wǎng)課給教師帶來了不少挑戰(zhàn)。如果教師不能熟練地運用電腦、手機，在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)一些問題。因此，線上教學(xué)對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。教師也要把握住這個自我學(xué)習(xí)、自我提升的契機，逐漸掌握打破空間阻隔的網(wǎng)絡(luò)授課的相關(guān)程序和要領(lǐng)，并不斷探索該教學(xué)模式的教學(xué)策略和管理策略。

二、優(yōu)化教學(xué)管理，提高課堂效率

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與課堂。

雖說線上教學(xué)打破了空間的阻隔，能夠?qū)W(xué)生集中在一個網(wǎng)絡(luò)空間里，但是師生之間缺乏直接的面對面的溝通和交流，教師無法像在傳統(tǒng)課堂上那樣，根據(jù)學(xué)生的表情、注意力和情緒，適時調(diào)整教學(xué)行為，因此學(xué)生的注意力容易分散。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的組織更具梯度性和層次性。首先，教師要設(shè)計一個主問題，讓它貫穿整節(jié)課，并由此發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的多維思考;其次，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)一定的梯度性，教師要能兼顧到各個能力層次的學(xué)生，不能讓有的學(xué)生成為局外人。

筆者在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，首先設(shè)計了這樣一個問題：文中哪個詞語最能反映杜甫現(xiàn)在真實的精神狀態(tài)？圍繞這個問題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開思考，明確是“ 老無力”一詞后，再引導(dǎo)學(xué)生加深對“老”的理解。師生共同探討：詩人才49歲，正值壯年，為何卻以“老”自稱？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”理想，自然地得出了這樣的結(jié)論：自然界的風(fēng)雨和國家的動蕩不安，讓杜甫心力交瘁。詩人雖心懷遠(yuǎn)大理想，卻只能感嘆力不足。然而，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討下去，就會發(fā)現(xiàn)詩圣的偉大之處：盡管他感到“老無力”，卻跳出自我的圈子，放眼全天下的苦寒人士，發(fā)出“大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的慨嘆。通過探討，學(xué)生對憂國憂民的杜甫有了更深的認(rèn)識。在設(shè)計問題的時候，筆者兼顧到了各個能力層次的學(xué)生，盡可能讓更多的學(xué)生參與討論，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.增加多向互動環(huán)節(jié)，讓課堂靈動起來。

線下教學(xué)不能滿堂灌，線上教學(xué)同樣如此。網(wǎng)課也應(yīng)該是靈動的，富有生氣的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供互動式的課堂學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材八年級下冊名著導(dǎo)讀“《傅雷家書》選擇性閱讀”的“專題探究”時，筆者讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣點選擇自己喜歡的專題，并分小組進(jìn)行探究。學(xué)生紛紛在平臺留言區(qū)發(fā)表自己的觀點，并很快組成團隊。有的學(xué)生對“傅雷的教子之道”很感興趣，并將他的傳統(tǒng)教育方式與當(dāng)下的民主教育方式進(jìn)行比較，提出自己的見解;有的學(xué)生對書信中涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容感興趣;有的學(xué)生將傅雷的信件和傅雷夫人的信件做對比，發(fā)現(xiàn)父親和母親表達(dá)愛的方式不同……當(dāng)教師把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生時，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

3.設(shè)置課堂小任務(wù)，讓評價多元起來。

不可否認(rèn)，有些學(xué)生的自我約束力較弱，容易受外部環(huán)境影響。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法做到全景式的監(jiān)督，少部分學(xué)生會成為“吃瓜群眾”，看著別人回答問題，看著別人記筆記，自己卻游離于課堂之外。有的學(xué)生甚至邊上網(wǎng)課邊玩游戲、追劇，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

針對這些問題，教師可以嘗試在課堂上布置小任務(wù)，建立“師與生”“生與生”之間的互動反饋機制，盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果反饋。比如筆者在教學(xué)文言文時，通過設(shè)置“翻譯接龍”“當(dāng)堂背誦”“整理筆記”等任務(wù)，使得學(xué)生集中精力投入在線學(xué)習(xí)。學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師要及時加以檢查，做到有布置必有檢查，有檢查必有反饋。比如筆者在檢查“當(dāng)堂背誦”這個任務(wù)時，要求學(xué)生閉眼背誦。對于任務(wù)完成得及時又高質(zhì)量的學(xué)生，教師要給予表揚;對于任務(wù)完成得較差的學(xué)生，教師要給予適度的批評和引導(dǎo)。

三、培塑自律品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能

1.精簡教學(xué)內(nèi)容，增加“在線”學(xué)法指導(dǎo)。

出于保護學(xué)生視力的目的，初中生網(wǎng)課設(shè)置的時間一般不超過30 分鐘。那么如何讓30分鐘的線上語文教學(xué)發(fā)揮其作用？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在備課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，突出重點，合理安排教學(xué)節(jié)奏，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的在線學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要對學(xué)生提出明確的要求，比如在線學(xué)習(xí)更需要凝神細(xì)聽，更需要做好課堂筆記，更需要有質(zhì)疑的精神，也更需要大膽地在鏡頭前展示自我，而不能成為屏幕那端的“沉默者”。學(xué)生只有聽、說、讀、寫有機結(jié)合，才能提升語文素養(yǎng)。

2.拓寬課堂廣度，有效勾連課堂內(nèi)外。

培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)的主動性，需要教師加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。語文教師會有這樣的體會：語文教學(xué)要靠多種形式的“讀”來達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但是“讀”的環(huán)節(jié)在網(wǎng)課教學(xué)中會受到一些制約。這時，我們就要轉(zhuǎn)換思維方式，如可以讓學(xué)生在課前或課后錄制朗讀、背誦的視頻，并上傳到微信中的“每天交作業(yè)”小程序中;也可以讓學(xué)生課后品讀文章，并將感受形成文字，在班級群里交流展示。除了開展多種形式的閱讀活動外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱資料，為課堂學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備。

線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合是未來教育的發(fā)展趨勢。如何發(fā)揮出線上教學(xué)這一富有彈性和多樣化特征的教學(xué)模式的價值，讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高在線學(xué)習(xí)的效率，需要我們不斷地去探索。