周旺平

聽課、評課、巡課、走課是校長教學(xué)管理的常規(guī)武器，然而“四課”中的走課卻不太受重視。其實(shí)，走課比另外三種更具針對性、操作性、實(shí)用性。校長走課，既關(guān)注學(xué)，又觀察教，且更能讓校長摸準(zhǔn)教學(xué)情，推進(jìn)教學(xué)改革時有的放矢，應(yīng)大力倡導(dǎo)。

首先，走課能感受教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。校長平時聽的“公開課”很多是經(jīng)過包裝的“表演課”狀態(tài)，使教學(xué)調(diào)研“浮云遮眼”。走課最大的優(yōu)點(diǎn)是能看到真實(shí)的課堂，為領(lǐng)導(dǎo)、專家或聽課者提供真實(shí)的研究素材。教學(xué)管理者走進(jìn)這樣的課堂，才能真正調(diào)研教學(xué)實(shí)情，檢查教學(xué)質(zhì)量，提出改進(jìn)意見。

其次，走課能明晰教改的方向。校長走課既為了教師專業(yè)發(fā)展，又能對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估;既觀察了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也掌握了教師教學(xué)情況。在走課中，校長能在短時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息，也能有更多的時間和教師交流心得，商討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，讓課堂變得高效而愉快。

校長在走課時可以選擇“量表式走課”“檢查式走課”“專題式走課”“調(diào)研式走課”“全面式走課”等方式。走課最忌盲目性，學(xué)校可以依據(jù)實(shí)際情況制定一份可供量化的“校長走課觀察量表”。校長隨身攜帶這張量表，在每個教室里停留幾分鐘，仔細(xì)認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，如學(xué)生的課堂筆記記錄情況、發(fā)言情況、合作研討過程等，并做具體記錄和評價。這樣有利于及時且準(zhǔn)確地記錄走課中看到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，避免將問題遺漏。

“檢查式走課”時，校長在每間教室外停留的時間較短。一是看教師是否有脫崗、放任學(xué)生自流、不備課上課、提前下課或拖堂等行為;二看學(xué)生的到班情況、有無開小差、起哄搗亂等表現(xiàn);三是看環(huán)境，如教室衛(wèi)生整潔情況、班級文化建設(shè)情況等。

“專題式走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察了解某一方面的情況而聽課。例如在調(diào)研學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”落實(shí)情況時，校長可以有針對性地觀察教師是否在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié);學(xué)生是否真的以小組合作的形式交流與討論;是否有小組間的展示和質(zhì)疑;教師是否及時對小組合作進(jìn)行課堂評價等。

“調(diào)研式走課”是校長帶著問題意識和研究心態(tài)進(jìn)入課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)并解決問題的策略和方法，調(diào)研最終的目標(biāo)是指向?qū)W生的發(fā)展。校長能在聽課中研究教學(xué)，對教學(xué)中存在的問題要與教師共同討論，提出建議，尋求解決問題的方法;對于普遍存在的共性問題，要將其作為校本教研的課題，組織教師共同探究，改進(jìn)教學(xué)。

“全面式走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點(diǎn)講優(yōu)點(diǎn)，有問題講問題?！叭媸阶哒n”提倡校長頻繁、短時間且有焦點(diǎn)地走進(jìn)課堂，觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。校長是學(xué)校管理的第一責(zé)任人，必須全面抓，抓全面，將“全面式走課”中發(fā)現(xiàn)的一切問題記入腦中，及時予以解決。

總之，走課最終目的是解決問題、服務(wù)教學(xué)，校長要把走課轉(zhuǎn)化為立足實(shí)際、推進(jìn)教學(xué)的載體?！盀楹巫哒n、何時走課、走哪種課”應(yīng)了然于胸，有計(jì)劃，有落實(shí)，有整改，方能見實(shí)效。

責(zé)任編輯/李慕絢