摘?要：圖譜是一種用圖形來記錄音樂的特殊記譜，具有直觀、易懂的特點(diǎn)，運(yùn)用圖譜的形式，將音樂的節(jié)奏、音高、節(jié)拍、旋律走向、結(jié)構(gòu)以及音樂形象等特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，圖譜能讓學(xué)生看懂音樂，能讓學(xué)生直觀地感受到音樂的表現(xiàn)特點(diǎn)，了解音樂的樂句旋律走向以及音樂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于學(xué)生精準(zhǔn)的參與音樂表現(xiàn)，記住音樂主題，加深音樂理解。

關(guān)鍵詞：圖譜;音樂;看得見

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂音響隨時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。在音樂課程中借助圖譜可以提高對(duì)主題旋律的記憶和理解，圖譜呈現(xiàn)的方式可多種形式，可用線條、形狀、色塊、實(shí)物圖片、象征性符號(hào)等來表現(xiàn)，圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)把握音樂要素，能形象地呈現(xiàn)音樂節(jié)奏、節(jié)拍、特點(diǎn)要直觀、形象、容易記憶理解、與音樂緊密結(jié)合。下面就羅列出本人實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的圖譜。

一、 解決難點(diǎn)的圖譜

有些歌曲的難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)合適、巧妙的圖譜，通過聽、看、唱等多種方式，多種感官同時(shí)參與，讓難點(diǎn)順利解決。例，湘教版二年級(jí)上冊(cè)《時(shí)間像小馬車》旋律流暢，情緒歡快、活潑，音樂形象生動(dòng)有趣，教學(xué)難點(diǎn)是感受音樂中的漸強(qiáng)漸弱，唱出歌曲的力度變化，設(shè)計(jì)圖譜讓學(xué)生從視覺感受直接反映到聽覺感受，讓學(xué)生清晰地感知與表現(xiàn)旋律走向及音高變化，在小馬車的“由遠(yuǎn)及近”或“由近及遠(yuǎn)”感受音樂的漸強(qiáng)或漸弱，設(shè)計(jì)由淺入深的色塊或由深入淺的色塊，配合馬車的大小、遠(yuǎn)近表現(xiàn)漸強(qiáng)或漸弱。

二、 表現(xiàn)樂句樂段、曲式結(jié)構(gòu)的圖譜

這類圖譜可以用不同的圖形、色塊或字母來表現(xiàn)相同或不同的音樂，在這類圖譜中，用重復(fù)的圖譜表現(xiàn)重復(fù)的音樂，用不同的圖譜表現(xiàn)另一段音樂。小學(xué)教材中較多的欣賞曲都是三段體，例：湘教版五年級(jí)下冊(cè)《新疆之春》為再現(xiàn)段的三段體結(jié)構(gòu)，通過圖譜引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂曲的結(jié)構(gòu)，能聽辯樂曲ABA′的三段體結(jié)構(gòu)。

三、 表現(xiàn)力度變化的圖譜

這類圖譜可以用粗細(xì)不同的線條，或者大小不同的符號(hào)、圖形等表示旋律在力度上的變化，多用于樂句與樂句之間，或樂段與樂段之間的變化。例：湘教版六年級(jí)下冊(cè)《北京喜訊到邊寨》的其中一個(gè)主題，該圖譜用大而粗的符號(hào)表示強(qiáng)的樂句，用小而細(xì)的符號(hào)表示弱的樂句，這四個(gè)小節(jié)的樂句反復(fù)了4次，分別是弱強(qiáng)弱強(qiáng)，同時(shí)也呈現(xiàn)了音樂的節(jié)拍。

四、 表現(xiàn)樂句逐漸縮減的圖譜

這類圖譜可以用長短不一的線條，或數(shù)量不等的符號(hào)、圖形、色塊等表示樂句的縮減或增加，多用于小節(jié)與小節(jié)之間，或樂句與樂句之間的對(duì)比。例：湘教版三年級(jí)上冊(cè)《金蛇狂舞》最有特色的一段旋律，設(shè)計(jì)了重復(fù)纏繞的曲線表現(xiàn)龍舟，曲線纏繞由密到疏表現(xiàn)樂句的逐層縮減。相同的曲線纏繞放在同一排代表兩艘爭先恐后的龍舟。表現(xiàn)樂句上下句的對(duì)答呼應(yīng)、句幅逐層縮減、情緒逐層高漲的氣氛和“蛇蛻殼”的民間鑼鼓點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

五、 表現(xiàn)旋律走向的圖譜

這類圖譜主要體現(xiàn)樂曲的旋律走向，可以根據(jù)樂曲的特點(diǎn)用直線、曲線、圓弧線等表示，目的是為了幫助學(xué)生感受音高的變化和旋律的起伏。抒情的樂句可以設(shè)計(jì)長連線表現(xiàn)，活潑的樂句可以設(shè)計(jì)獨(dú)立的點(diǎn)線或符號(hào)、形狀來表現(xiàn)。例：《匈牙利舞曲（第五號(hào)）》主題三表現(xiàn)樂曲熱烈、奔放的情緒。設(shè)計(jì)的圖譜以獨(dú)立的點(diǎn)、短線、符號(hào)等表示樂曲的歡快、熱烈的情緒，第二拍的頓音就用頓音記號(hào)表示，由于速度快，就只用一個(gè)頓音記號(hào)來表示一拍，第二樂句旋律下行，圖譜的位置也要偏低。

六、 表現(xiàn)音樂形象的圖譜

這類圖譜將音樂的形象通過圖譜創(chuàng)設(shè)出來，增加學(xué)生的審美感受力。例：湘教版三年級(jí)下冊(cè)《杜鵑圓舞曲》A段音樂以模仿杜鵑鳴叫的音調(diào)為核心，運(yùn)用重復(fù)、模進(jìn)的手法發(fā)展而成。圖譜中高高低低的杜鵑錯(cuò)落有致，仿佛杜鵑站在高高低低的樹枝上，表現(xiàn)了一只可愛、活潑的杜鵑，云彩代表一幅生機(jī)盎然的景象。

七、 表現(xiàn)歌曲意境的圖譜

這類圖譜通常用能表現(xiàn)樂曲的情境的方式展現(xiàn)。例：湘教版三年級(jí)下冊(cè)《打起手鼓唱起歌》是首富有新疆特色的欣賞曲，新疆盛產(chǎn)葡萄，這里的葡萄馳名中外，歌曲的襯詞部分連續(xù)多個(gè)“唻”，通過圖譜學(xué)生可以直觀看到“唻”的音高起伏變化，用起伏的長線條表示旋律走向，也表示一片葡萄園，一串串葡萄代表著“唻”的個(gè)數(shù)，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)“唻”的數(shù)目，又能營造出葡萄大豐收的場景，結(jié)合歌曲意境可以設(shè)計(jì)摘葡萄的動(dòng)作，跟著音樂隨著圖譜的走向摘取遍布葡萄樹上的葡萄，在高處的葡萄相應(yīng)的手也要抬高，低處的葡萄可以用半蹲或下蹲位配合手來表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受歌曲意境，也表現(xiàn)了新疆人民熱愛生活、熱情好客的情感。

八、 表現(xiàn)節(jié)奏型特點(diǎn)的圖譜

在音樂中有一定強(qiáng)弱分別的一系列拍子每隔一定時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)，在樂曲中具有典型特征，并反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏叫節(jié)奏型。在一個(gè)音樂作品中，通常會(huì)有這首曲子特有的節(jié)奏型。例：湘教版二年級(jí)下冊(cè)《加伏特舞曲》A段音樂，用舞鞋和手掌設(shè)計(jì)圖譜，可以引導(dǎo)學(xué)生跟著小公主舞步一起跳舞，手掌的高低位置代表音的高低，在手掌處加入不同的拍手動(dòng)作參與表現(xiàn)，拍在身體的不同位置表現(xiàn)音的高低變化，從圖譜中可以看出，第四樂句的前半部分節(jié)奏拉寬了。

音樂是聽覺藝術(shù)，是一種意向思維，而圖形譜能讓音樂更具體，化無形為有形。無論什么樣的圖形譜，都不能遠(yuǎn)離音樂課的音樂性，教師應(yīng)深入研究教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握，才能讓學(xué)生在音樂圖譜體驗(yàn)學(xué)習(xí)中有的放矢。只要教師善加利用，在教學(xué)中，圖形譜就能有效幫助學(xué)生挖掘音樂要素、理解音樂形象、了解音樂結(jié)構(gòu)、記憶旋律主題、表現(xiàn)音樂情感等，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂效果。

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作者簡介：

徐麗麗，福建省石獅市，福建省石獅市錦尚鎮(zhèn)錦里小學(xué)。