顧翔

高中地理學(xué)科的核心是對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)長期的宏觀培養(yǎng)，并且應(yīng)當(dāng)從日常生活中的每一堂課、每一模塊的課程內(nèi)容出發(fā)。教育改革的基點(diǎn)就是課堂，高中地理學(xué)科內(nèi)容繁復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)積極地使用情境教學(xué)法，促使學(xué)生對地理知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)知和理解。在使用情境教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，通過學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂。

借助生活情境，感知地理知識(shí)

日常生活中，地理知識(shí)隨處可見，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒌乩碇R(shí)同生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴相結(jié)合。情境教學(xué)法，一方面能夠提高課堂的質(zhì)量和效率，另一方面可以促使學(xué)生從多角度出發(fā)，將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

例如，在對《水資源的合理利用》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在能夠確保學(xué)生安全的條件下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察烏江水。在實(shí)際的考察和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更好地了解到水資源的數(shù)量與質(zhì)量，了解水資源是人類社會(huì)發(fā)展必不可少的不可再生資源之一。學(xué)生可以更加深刻的地認(rèn)識(shí)到合理利用水資源的重要性，學(xué)生在這樣情境式的教學(xué)模式中，能夠更好地將實(shí)際生活同地理知識(shí)相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)地考察和觀察烏江水的同時(shí)，教師也對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地對水資源在人類生活中的作用和水資源的產(chǎn)生模式產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知?；氐秸n堂時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下兩個(gè)問題：人類應(yīng)該怎樣保護(hù)著珍貴的水資源？人們的生活用水是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生可以通過實(shí)際考察經(jīng)驗(yàn)，分享自己的感受和觀點(diǎn)，教師也可以將烏江水作為貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，進(jìn)一步地分析和教學(xué)。

借助問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生不愿意在課堂上回答問題，甚至恐懼教師的提問，最根本的原因是學(xué)生對于地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠深刻。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課堂變得更加輕松高效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該改變提問的方式和學(xué)生分享觀點(diǎn)的方法，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。

在對《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備向?qū)W生展示需要回答的問題：影響農(nóng)業(yè)選擇區(qū)位的原因是什么？農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響？農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因和分析的方法是什么？教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可交流和溝通，激發(fā)出自己的創(chuàng)造性思維能力，從多角度、多層面出發(fā)，對所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行自主積極的探究，這恰恰是教師教學(xué)模式改變的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生不再擁有學(xué)習(xí)壓力，能夠快樂的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

借助媒體情境，拓展學(xué)習(xí)空間

地理知識(shí)同人類的生活環(huán)境息息相關(guān)，有生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈以及人類本身。教師向?qū)W生展示正確的人類地球和諧的觀念是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。地理課堂往往受到空間和時(shí)間的限制，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)中的各個(gè)因素進(jìn)行綜合性的分析和理解，并將其運(yùn)用到日常生活中去。諸如，在對定位技術(shù)、衛(wèi)星遙感技術(shù)、、地理信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合性的聯(lián)系和分析的同時(shí)，也應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，不應(yīng)該局限于課本大綱，應(yīng)該以課程目標(biāo)為中心，選取豐富而有趣的素材，讓學(xué)生能夠充分了解地理學(xué)科。

例如，在對《交通運(yùn)輸和區(qū)位條件》一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用北京電視臺(tái)的新聞，新聞中講述了祖國在實(shí)施一帶一路建設(shè)進(jìn)程中，在文萊建設(shè)跨海大橋的事例。通過多媒體視頻的展示，教師可向?qū)W生設(shè)置一個(gè)教學(xué)主題，分析中國承建大橋CC4段的苛刻條件。教師可以利用手機(jī)導(dǎo)航向同學(xué)們展示相應(yīng)的地理知識(shí)，諸如GPS定位，谷歌地圖等APP，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)海拔和方向的概念，并且能夠熟練使用相應(yīng)的地圖軟件尋找區(qū)域。讓學(xué)生將地理知識(shí)與自己的日常生活相結(jié)合。在《洋流》這一教學(xué)模塊的教學(xué)進(jìn)程中，教師還可以播放相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生從不同的角度，多個(gè)層面了解洋流的表層流向和底層流向，從而培養(yǎng)學(xué)生的多方位的空間想象能力。

如果地理課堂是一棵茁壯成長的大樹，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)就不是簡單的對樹枝進(jìn)行修整，應(yīng)該做的是合理制訂養(yǎng)育方案，并且為大樹進(jìn)行澆水和施肥，使其枝繁葉茂，大樹才不會(huì)孤單的、靜靜的臨風(fēng)而立，而是會(huì)成長為枝繁葉茂、碩果累累的參天大樹。

■ 編輯/王? ? 波