論高職學前教育專業(yè)彈唱課程的模塊化構(gòu)建

賀學英

摘要：彈唱是高職院校學前教育專業(yè)學生所應掌握的一項基本技能，然而以往該專業(yè)彈唱課教學往往偏重于技能訓練，在一定程度上忽視7音樂教學法課程知識的貫穿滲透，難以促使學生融會貫通地掌握這兩門課程的內(nèi)容。有鑒于此，本文在總結(jié)筆者教學心得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了引入模塊化課程內(nèi)容構(gòu)建法，將彈唱課內(nèi)容分解為彈唱應用和音樂教學法應用兩大模塊的主張，來與廣大同仁共同探討。權(quán)作拋磚引玉，期待就教方家。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育;彈唱;模塊化;構(gòu)建

模塊化的課程構(gòu)建，是近年來高職各專業(yè)教學改革領(lǐng)域引入的一項全新舉措。模塊化的課程思維也為高職學前專業(yè)彈唱課程的創(chuàng)新改革提供了新的探索方向。以下，就將從彈唱應用和音樂教學法應用兩大模塊的構(gòu)建切入，來分別予以詳細論述。

一、彈唱應用模塊

彈唱應用模塊，相當于本專業(yè)原課程體系當中的鋼琴、彈唱等專業(yè)主干課部分的教學內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)的課程教學還是改進后的模塊化教學，在培養(yǎng)學生彈唱能力的順序上都是按照由易到難的原則來進行的。即，首先訓練學生對既定歌曲展開伴奏的能力;而后逐步通過訓練提升學生能力，使其掌握即興伴奏以及對既定歌曲的自彈自唱能力，最后則視情況培養(yǎng)部分學生的即興自彈自唱能力。在遵循基本教學規(guī)律的前提下，模塊化課程改革比傳統(tǒng)課程教學的進步之處則在于在每一個教學階段中都處處著眼于學生現(xiàn)有能力與進階能力的匹配和銜接，在主干課程教學與訓練的點滴當中都滲透性地融入基礎(chǔ)課程的知識和技能，促使主干課和基礎(chǔ)課的知識與技能形成絲絲入扣的聯(lián)系和匹配，在溫故知新的基礎(chǔ)上自然而然、水到渠成地培養(yǎng)學生扎實、嫻熟的兒童歌曲彈唱能力。

比如，鋼琴主干課的教學，必然起始于鋼琴彈奏的教學和訓練。在鋼琴彈奏的教學與訓練過程中，教師就可以有意識地運用下文所要重點論述的微課法等先進的教學方法，在一點一滴之間將基本樂理、和聲、曲式等基礎(chǔ)課程的知識和技能與鋼琴彈奏的各項基本技能聯(lián)系、銜接起來并貫通整合為有機的知識和技能體系。從而為開展既定歌曲的伴奏教學奠定良好的基礎(chǔ)——因為歌曲的伴奏實際上就是對基本樂理、曲式、和聲等科目知識和技能的綜合運用，所以在鋼琴演奏的教學與訓練過程中絲絲入扣地融入了上述基礎(chǔ)科目的知識與技能之后，則為下一階段鋼琴伴奏的教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營地推進鋼琴、彈唱等各門主干科目教學活動的開展，就有望循序漸進地推動學生在兒歌彈唱方面各項能力的進階發(fā)展，自然而然地培養(yǎng)起扎實的兒童歌曲彈唱藝術(shù)功底。由此可見，相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)匹配、發(fā)揮整體合效的系統(tǒng)論觀點，就正是課程模塊化教學改革的基本理論支撐和指導思想。順應并遵循這一指導思想來對各科目教學內(nèi)容進行以強化聯(lián)系與優(yōu)化整合為目標的改造與重構(gòu)的教研教改活動，就可以被稱為模塊化的課程構(gòu)建模式。

二、音樂教學法應用模塊

音樂教學法應用模塊，對應本專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中的音樂教法課程科目。在傳統(tǒng)的教學模式當中，音樂教法是獨立展開的一門課程。學生在接受音樂教法教學與訓練的過程中難以有效地依托、整合幼兒園彈唱教學的具體情境。換言之，也就是難以在具體的教學情境當中把學生在其它課程中所學習的彈唱知識和技能與音樂教法方面的知識和技能有效地聯(lián)系、貫通起來。所以，在學習了傳統(tǒng)的音樂教法課程之后，學生往往仍然感覺到彈唱伴奏和音樂教學是兩張皮。在彈唱伴奏的過程中不知道從何處人手來運用音樂教法，而在運用音樂教法時也不知道從何處人手來切入彈唱教學。

要克服這種兩張皮的矛盾現(xiàn)象，就必須采取得力措施，把音樂教法與彈唱教學的技能有效地整合起來，使學生能夠掌握住在彈唱教學中運用各種新型教法的切入點和技巧，從而切實地達成音樂教法科目的實用化教學目標。要達成這個目的，就必須按照相互聯(lián)系、發(fā)揮整體合效的系統(tǒng)論觀點，在傳統(tǒng)意義上的音樂教法課程教學與訓練活動當中融人運用彈唱技能的技巧教學。具體來說，可以采用任務驅(qū)動式的教學法，設(shè)置具體情境來誘導學生運用所學習、掌握的音樂教學法來展開模擬式的教學活動。而這個需要設(shè)置的具體情境，則是幼兒園的彈唱教學情境。在這個情境當中，教師可以依托相應的微課，借助談話誘導、民主討論、互助協(xié)作等優(yōu)秀的教法，引導學生自主地探究如何才能將包括奧爾夫法在內(nèi)的各種音樂教學法同兒歌彈唱的具體教學流程整合為一個有機整體，從而把握住在幼兒園彈唱實踐教學活動中融入各種新型音樂教法的切入點和抓手，從而使學生真正具備運用新型音樂教法展開彈唱教學的能力。

由此可見，建設(shè)音樂教學法應用模塊的實質(zhì)，就是強化音樂教法這一傳統(tǒng)科目教學內(nèi)容與彈唱等主干課教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，將音樂教法的知識和技巧整合、融入到學前教育專業(yè)以兒歌彈唱為主題的教學內(nèi)容體系當中去，通過關(guān)聯(lián)化的教學最終使學生真正具備有機運用各種新型教法開展彈唱教學的能力。另外，多數(shù)學生認為自己在校外的彈唱教學實踐中遇到的最棘手問題是忙于彈唱而忽視了幼兒的表演和需求，難以有效地運用新型音樂教法來展開教學活動。而本文所提出的建構(gòu)音樂教學法應用模塊的觀點，則正有助于消除學生的上述困擾。

結(jié)語

綜上所述可見，采用模塊化課程構(gòu)建思維將學前專業(yè)彈唱課程教學內(nèi)容劃分為彈唱應用和音樂教學法應用這兩大模塊體系，有助于實現(xiàn)幼兒園音樂教學法在彈唱技能教學和訓練中的貫穿滲透，促使學生達成對彈唱和音樂教學法兩門課程教學內(nèi)容的融會貫通掌握，因而是教學創(chuàng)新的可行方法，值得在本專業(yè)彈唱課程教學改革中予以推廣應用。