王 琳

（安徽文達信息工程學院 大學外語教學部，安徽 合肥231201）

全國大學英語四、六級考試系教育部主辦、教育部考試中心主持和實施的一項大規(guī)模標準化考試。根據《全國大學英語四、六級考試大綱（2016年修訂版）》中四級聽力理解考核中的要求，考生應能聽懂語速較慢的短篇英語廣播；能聽懂就熟悉話題展開的多話輪簡單英語會話；能聽懂語速較慢、題材熟悉、篇幅較長的講話和報道；能運用基本的聽力策略幫助理解。[1]然而對中國大學生而言，英語聽力一直是多數學生的短板，尤其是新聞聽力題得分普遍較低。如何有效地對學生進行聽力訓練，使他們能夠聽懂英語新聞報道，達到《大學英語四、六級考試大綱》中所提出的要求，已成為當前大學英語教師亟待解決的問題。文章以銜接與連貫理論為指導，通過對聽力新題型——新聞報道題的特點進行分析，力圖使教師了解新題型的內容、詞匯、結構等特點，并在教學中加大實踐的力度和教會學生掌握新聞聽力的解題技巧，以此提升學習者的英語聽力水平。

一、大學英語四級考試聽力考試改革

開展大學英語四級標準化考試是為了實現高等英語教育的教學目標，考試的效度、信度、難度適中，能夠對大學生的英語語言能力和應用水平進行較為客觀公正的測量。高校英語教師通過四級考試調整教學策略、提高教學質量。大學英語四級標準化考試自1987年正式實施以來，進行過多次調整和改革，取得了令世人矚目成果。為了適應新形勢下社會對大學生英語能力的需求，尤其是解決大學生聽力理解能力較弱的問題，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月開始，對大學英語四級考試的聽力理解試題做出了調整，取消了短對話和復合式聽寫，新增了新聞報道3篇，其余測試項目不變。調整后的大學英語四級聽力理解部分的題型見表1。

表1 大學英語四級考試聽力題型

此次聽力考試改革取消了原先的復合式聽寫，增加了難度相當的新聞報道，聽力篇章的分值也由原先每題1 分變?yōu)楝F在每題2 分，這對考生來講無疑是個極大的挑戰(zhàn)。為此，熟悉新聞聽力的?？純热莺吐犃υ掝}的語言、結構等特色，成為大學英語教師在聽力教學中必須向學生傳授的知識點。

二、2016—2019年大學英語四級考試新聞報道聽力試題特點分析

（一）話題特點

大學英語四級考試自1987年實施以來，其聽力內容主要為校園生活類。改革后的聽力話題則有很大的變化，尤其是新聞熱點類、社會問題類、科普類和時事政治、經濟類篇幅增多。其中，新聞聽力素材多選自BBC或CNN、VOA等國外知名媒體的報道，其特點是內容豐富、題材多樣、覆蓋面廣、詞匯量大。

以2016年6月—2019年6月大學英語四級考試新聞聽力話題為例（見表2），14 套聽力試題共有42篇新聞。其中涉及經濟類話題有6 篇，包括國際失業(yè)大潮、企業(yè)創(chuàng)新、英國機場管理、月球捷運公司開展商業(yè)太空項目、日本土豆價格飛漲、法國旅游業(yè)收入下滑；科技類話題5 篇，包括智利大學生的發(fā)明、谷歌無人駕駛汽車、自動汽車、世界上最大的飛行器、向月球發(fā)射第四代移動通信任務；時政話題17篇，包括蘇格蘭古堡遭遇洪水、利比亞槍擊事件、尼加拉瓜海岸翻船事故、海沃德廢棄購物中心著火等話題；社會話題14篇，包括大學生睡眠問題、巴哈馬群島發(fā)現新蛇類、16 歲少年向陌生人求助、荷蘭國王的兼職工作等話題。從新聞話題的范圍來講，涉及經濟、社會、科技、時政、生活等各個方面，且具有廣泛性、多樣性。如果說社會類、科普類話題是學生較為熟悉或感興趣的領域，如無人汽車、大學生睡眠問題等，那有關經濟、時政、自然災害類等話題，比如蘇格蘭古堡遭遇洪水、紐約礦難、利比亞槍擊事件等則是學生聽力中最大的障礙。從語言的角度分析這些話題，其中又涉及詞匯和結構問題。

（二）詞匯特點

從詞匯的角度看，大學英語四級考試新聞報道試題中出現了大量的人名、地名、專有機構名稱。例如，在2017年6月全國大學英語四級的第二套試題中新聞報道（3）的聽力原文中就有Nicaragua（尼加拉瓜）、Costa Ricans（哥斯達黎加人）、the state-run news agency（國家新聞機構）等人名、地點名、專有機構名稱。

表2 2016年6月—2019年6月大學英語四級考試新聞聽力話題總結

經濟、政治類專有詞匯也時有出現，以2016 年12 月全國大學英語四級的第二套試題中新聞報道（2）聽力為例，100 多字的原文中就多次出現了The Tunisian government（突尼斯政府）、Libya（利比亞）、reinforcements（增援部隊）、Islamic State extremists（伊斯蘭極端分子）、Defense Minister（國防部長）等詞匯；2018 年12 月全國大學英語四級聽力的第一套試題中新聞報道（3）中出現了panic buying（恐慌性搶購）、rival（競爭對手）、domestic produce（國內農產品）等詞匯。這些詞匯有些是新聞中的重要信息，有些則是新聞中出現的高頻詞。學生如果對這些詞匯的辨聽度不高，將會導致新聞完整意群被割裂，語句上下文被中斷，對聽力理解形成障礙。

（三）結構特點

新聞報道題型中的提問大致為主旨題和圍繞時間、地點、人物、事件、原因、過程展開的細節(jié)題。新聞話語結構往往由三部分組成：導語→主體→結尾。新聞結構類型有倒金字塔結構、金字塔結構、菱形式結構、并列式結構和車輻式結構等，其中又以倒金字塔結構、金字塔結構和菱形式結構最為常見（見圖1）。以倒金字塔式結構為例，它是以事實的重要程度或受眾關心程度依次遞減的次序，把最重要的新聞信息寫在前面，然后將各個事實按其重要程度依次排列下去。[2]

2018 年12 月全國大學英語四級的第一套試題中新聞報道（2）：

圖1 新聞結構類型圖

“Firefighters responded to a fire Wednesday night at an abandoned mall in Hayward. The fire was reported at 9：26 p.m. at an old shopping center on Mission Avenue near Saint Mary’s church.Six fire engines， two trucks and two chiefs responded to the scene. ...The shopping mall had not been in use since 2002...”[3]

該新聞報道的首句交代了由時間、地點、人物等事件構成的重要信息（周三晚，海沃德一個廢棄的購物中心著火），第二句到第五句是對這次火災營救的具體描述，最后兩句則是關于該購物中心的次要信息補充。

金字塔式是按照事件發(fā)生的時間先后安排的結構，采用事實性導語，事件的開頭就是新聞的開頭，事件的結尾就是新聞的結尾。以2017年12月全國大學英語四級的第二套試題中新聞報道（3）為例：

“A 16-year-old asked a stranger at a grocery store to buy him and his mother some food in exchange for carrying the man’s groceries to his car.... A wonderful bond formed between the two， and within a couple of weeks， the stranger named White helped raise $190，000 on the website to support the Memphis teenager and his dis-abled mother...”[3]63

此新聞是按照事件發(fā)生的先后順序報導了一個16歲的少年請求陌生人的幫助最終獲得19萬美元捐款的事件。

菱形式則是一種“兩頭小，中間大”的結構，新聞的主要內容分句敘述，導語和結尾僅僅作為新聞的開端和結尾。[2]1882018 年6 月全國大學英語四級的第一套試題中新聞報道（3）是一篇有關世界上最大飛行器——空中登陸者10 號的報道。新聞從它的第一次試飛切入，具體介紹了空中登陸者10號的各項性能和優(yōu)缺點。

三、破解新聞聽力難題的方略

為了破解學生在聽力過程中產生的困難，教師應采取相應的教學策略，幫助學生制定有效的練習計劃，通過大量的實踐，使學生能夠順利通過新聞聽力這一關。

1.教師可運用銜接與連貫理論指導英語教學

銜接與連貫理論誕生于20世紀70年代末。韓禮德與哈桑認為，銜接就好比房屋的框架，有框架房子才會牢固，銜接在語篇中就起著維系語篇結構的作用。連貫是一種語義概念，是在語篇銜接完好的基礎上使語篇內部的各種語義關系緊密且完整，是語篇的無形網絡。[4]也就是說，沒有銜接，語篇就會混亂；有了銜接，語篇的連貫性就能有所保障，就能達到成功交流的效果。為此，在日常的大學英語教學中，教師應當有序地、系統(tǒng)地把銜接手段傳授給學生，使其了解語篇生成的規(guī)律，從而順利解決新聞聽力的理解問題。銜接手段包括照應、替代、省略、銜接和詞匯銜接等。例如：“Love， support，courage， intuition. All of these things are in your hero’s quiver，... This world is full of monsters.And there’s racism...， ...and there’s religious hatred.”僅此例一小段語篇所用到的指稱就有“these things”“monsters”“your hero”三次，分別照應上文出現的“Love， support， courage， intuition”和下文提到的“racism...， ...religious hatred”。[5]倘若教師在課堂中不去解釋語篇中的這些連接手段，學生在聽力理解中必定產生障礙，這也正是學生聽不懂新聞聽力的原因之一。

從分析得出，語篇借助各種銜接手段來保持語意的連貫完整。如果學生不清楚這些手段，只是將聽到的詞匯逐一累加起來去判斷句子的含義，一旦句中出現了替代、指稱、照應等銜接手段，學生的思維連貫性就會被打斷，這就產生了聽力理解上的困難。

2.教師在課堂教學中要有意識地介紹政治、經濟等領域的常識性知識

教師要布置有關背景知識的作業(yè)，使學生盡可能地接觸不同領域的專業(yè)知識。在平時的課堂教學中，教師要幫助學生了解專業(yè)領域常識性知識，多接觸社會生活類聽力題材，積累聽力背景素材；要敦促學生多閱讀國內外英語報刊，關注國內外的熱點新聞和時事政治。與此同時，教師也要廣泛收集話題信息，為學生的聽力訓練提供必要的資料補充，以此打開學生思維模式，開拓眼界、拓展思路。

3.在了解四級考試新聞聽力詞匯特點的前提下，教師對學生要提出識記任務

教師應要求學生對常用的國名、地名、機構名稱和專業(yè)名詞進行有針對性地分類記憶；要引導學生主動收集在聽力練習、英語新聞中出現的高頻詞匯或重點詞匯，讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣，邊聽邊記邊讀，通過視覺信號和聽覺信號的同步接收，提高信息加工水平，增加識記效果。

4.教師要不失時機地加強對學生的聽力訓練

課堂中要將泛聽和精聽相結合，課后要鼓勵學生大量收聽BBC或VOA新聞，讓學生主動選擇自己感興趣的英語電影、電視劇、電視節(jié)目等作為聽力素材，加大訓練力度。此外，教師要注意培養(yǎng)學生的推測力和判斷力，使學生能夠通過聽力選項中呈現的重要信息和細節(jié)推斷出新聞的關鍵詞，由選項的內容和呈現方式預測提問方向。

四、結 語

英語聽力是我國大學生英語學習過程中的一大障礙，從客觀上來講，英語語言聽說環(huán)境匱乏是主要原因之一，但從主觀上來講，多數英語教師沒能從問題的癥結處去分析問題產生的緣由，以及未能及時提供解決問題的方法是造成學生聽力障礙的另一主要原因。分析大學四級英語新聞聽力的話題、詞匯和結構的特點等，旨在為大學英語教師提供一個破解大學生聽力障礙的方法，這不僅僅只限于大學英語四級新聞聽力，也適用于其他不同場合、不同層次的英語聽力實踐。